Семейное обучение как система

d181d0b5d0bcd0b5d0b9d0bdd0bed0b5-d0bed0b1d183d187d0b5d0bdd0b8d0b5-d0bad0b0d0ba-d181d0b8d181d182d0b5d0bcd0b0_

После окончания нашего 19-летнего проекта семейного обучения родилась эта книга. В ней я постарался изложить те главные принципы, на которые ориентировался, организуя дома учебный процесс и вообще весь режим нашей жизни. Мне хотелось показать логику и систему своих действий. Но я формулировал не конкретные алгоритмы (их ведь надо подбирать индивидуально для каждого ребенка, для каждой семьи), а некую удобную лично для меня «систему педагогических координат».

Получилась короткая и довольно абстрактная книга. Она обобщает мой опыт. Наверное, это последнее, что мне хочется сказать про семейное обучение, это своеобразное резюме всего, что я рассказывал ранее об этом нашем трудном и веселом приключении. Хотя, в общем-то, практически все, что здесь изложено, я понимал с самого начала…

Скачать (0,2 МВ)

* * *

СОДЕРЖАНИЕ

Как устроена данная книга

Индивидуальный вектор развития

Неравномерность

Государственные стандарты

Из детского сада – в университет

Базовые общефункциональные навыки

Видеть объем работы

Распределение нагрузок

Вербальное и невербальное

Развитие навыков общения

Уровень амбиций

Моя концепция качественного образования

Умение делать реальные дела

Тренировка интеллекта

Режим и стиль жизни

Неидеальность

Консерватизм и новаторство

Свобода вместо страха

Договор внутри семьи

Повторение

Формулирование самого важного

Все будет иначе

Мы не круче всех

Принцип системности

Послесловие

* * *

ПРЕДИСЛОВИЕ

В 2008 году, когда была написана «Повесть о педагогической свободе» (книга, в которой я очень подробно описал весь наш опыт семейного обучения), мне казалось, что больше книг на данную тему писать не надо. Я сочинял небольшие статьи, делал видеоролики, продолжал иногда давать интервью о семейном обучении, но в целом считал, что основную информацию уже изложил в «Повести о педагогической свободе». Хотя после ее написания я и продолжал еще 5 лет учить дома свою младшую дочку, но это уже было просто движение по накатанной колее, ничего особо нового изобретать не приходилось. Разве что оттачивался опыт и уточнялись некоторые моменты.

Но вот, в 2013 году, когда моя младшая дочка сдала выпускные экзамены после 11 класса, а я немного после этого отдохнул и поразмышлял о пройденном 19-летнем пути семейного обучения, вдруг возникло желание написать еще одну книгу. За неделю рукопись была готова, хотя до того я и не предполагал сочинять ее, совершенно заранее не продумывал содержание.

«Повесть о педагогической свободе» я писал, когда еще был полон живых впечатлений от трудных путей в обучении сыновей, от всего сложного и многогранного процесса обучения троих детей дома. Тогда я был еще весь погружен в ситуацию, был внутри нее. Поэтому «Повесть о педагогической свободе» получилась очень конкретной книгой, со множеством примеров из нашей жизни, с описанием различных методических подходов… И главное, там удалось передать настроение, воодушевление педагогического приключения, дух свободного творческого поиска.

Теперь я смотрю на всю нашу историю обучения детей дома уже немного отстраненно. Это уже прошлое. Я уже не внутри этой ситуации, я вне ее – и могу взглянуть как-то по-новому. И могу попробовать обобщить данный опыт.

Мне хочется помочь родителям, которые учат своих детей сами или готовятся к этому. Прямые инструкции здесь, по-моему, неуместны. В «Повести о педагогической свободе», в статьях и видеороликах я просто описываю свой опыт, свое понимание разных конкретных аспектов домашнего образования. И вот теперь решил изложить свою «систему ориентиров» в организации семейного обучения, свою «систему координат», в которой 19 лет оценивал все текущие ситуации и выбирал все конкретные стратегии действий.

Я вполне отдаю себе отчет, что это именно моя «система педагогических координат». Для других людей все может выглядеть совершенно иначе. Фактически, в данной книге описана моя личная внутренняя логика принятия решений. Это не образец для подражания, а информация для размышления и для определения ваших собственных, актуальных и понятных именно для вас ориентиров.

«Семейное обучение как система» представляет собой весьма обобщенное изложение. Здесь я не старался упрощать, не старался на каждом шагу приводить примеры из наших многолетних мытарств. Да и эмоций тут немного – их вполне хватило в «Повести о педагогической свободе». «Семейное обучение как система» – книга достаточно логичная. Наверное, не везде она проста для восприятия, она требует некоторого интеллектуального усилия.

Описывая свои «педагогические ориентиры», я формулирую их достаточно кратко. Мне кажется, что более подробное изложение было бы утомительным, оно снижало бы концентрацию и четкость мысли. Поэтому книга получилась почти конспективной, сжатой. Вы всегда можете сами додумать предложенные идеи до их развернутого состояния и рассмотреть их с учетом ваших взглядов и ваших конкретных обстоятельств. Перед вами не подробный учебник, а краткое учебное пособие, своеобразный справочник.

Во многих местах вы, вероятно, заметите некоторую парадоксальность моих высказываний. Но я ведь и не пытаюсь данной книгой никого ни в чем убеждать. Да и вообще о педагогике трудно говорить без парадоксов. Если я говорю, что данная книга логична, то это еще не значит, что она безупречно логична. Как человек с физико-математическим образованием, я понимаю, что до строгой и ясной логики науки, здесь как до Луны… Но практическая логика тут есть. И немалая.

Надеюсь, уважаемые читатели, что вы извлечете для себя какую-то пользу из этого моего неожиданного опуса. Даже если вы не согласитесь ни с одной строчкой, то все равно некое движение мысли, некий обмен идеями произойдет. Слава Богу, все мы разные. В семейном обучении момент индивидуального подхода к ребенку так же важен, как и момент индивидуального стиля работы родителя-педагога. Ищите ваш собственный стиль, вашу личную систему преподавания, вашу авторскую концепцию домашнего школьного образования! Удачи вам и творческих открытий!

Автор.

Санкт-Петербург. 2013.

КАК УСТРОЕНА ДАННАЯ КНИГА

Ну как описать систему? Очевидно, что надо как-то разделить ее на части – и описать каждую из получившихся частей. И не забыть, что данное деление на части – штука довольно условная, своеобразный удобный прием. На самом деле, нет никаких отдельных частей, а есть непрерывный единый процесс.

Я выделил пункты моего изложения не давным-давно, а непосредственно при написании книги. Но осознавал перечисленные здесь моменты практически все 19 лет, сколько учил своих детей дома.

Кое-где содержание глав слегка перекрывается друг с другом. То есть в книге есть некоторые повторы одной и той же информации – но под несколько разными углами. Действительно, «границы» между выделенными элементами в описываемой здесь «системе педагогических координат» не шибко точны. Ну, это же педагогика… Да и что плохого в повторении?

Те, кто читал «Повесть о педагогической свободе» и всякие мои статьи о семейном обучении, местами заметят некоторые знакомые идеи и примеры. Но ракурс изложения здесь иной. И общая структура здесь особая – я описываю именно систему. Описываю так, как мне она видится сразу после завершения всего проекта. Это моя итоговая книга о семейном обучении.

Каждая глава содержит краткую формулировку какого-то одного из важнейших аспектов работы по организации домашнего образования. Я выделяю те идеи, на которые ориентировался, выбирая дорогу. Доказательство данных идей и их подробное обсуждение не входит в задачи этой книги.

Должен сказать, что изложенная здесь система не является полной. Помимо описанного в данной книге, моя работа в качестве родителя-педагога включала еще и массу других аспектов, других ориентиров. Я не стремился описать тут все существенные моменты, а выбрал лишь те, которые мог ясно и четко сформулировать. Плюс думал о целостности книги, об удобстве ее восприятия. Многие тонкие психологические ориентиры, многие чисто интуитивные подходы остались за рамками. Я просто совершенно не знаю, как писать о том, что и сам для себя почти не умею выразить словами…

Но все же перечисленные здесь пункты, входящие в систему действий по организации семейного обучения, охватывают очень широкое пространство. И за каждым из этих пунктов – мой 19-летний практический опыт, трудные годы поисков, отчаяния, находок, удач, неудач…

Но не надо, разумеется, считать, что в своей родительско-педагогической работе я на 100% преуспел во всех излагаемых в этой книге принципах и методах. Я описал именно ориентиры. То есть некие идеальные направления и правила. В реальности все мы не столь совершенны… Но ради краткости книги я решил не описывать все свои блуждания, ошибки и недоработки, а сосредоточил внимание на том главном, что стало за эти годы для меня ясным и очевидным.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ВЕКТОР РАЗВИТИЯ

Я нигде про это не читал. Но мне всегда казалось очевидным, что у каждого человека в каждый период его жизни существует некий вектор развития. Именно личное направление – куда данный человек развивается. Это просто образ. Но очень удобный. Я так и ставил для себя вопрос: «Каков сейчас вектор развития моего ребенка?» И действовал соответственно.

Я имею в виду именно факторы естественного внутреннего роста, стремление личностных природных задатков проявить себя и найти свой путь в жизни. По-другому можно сформулировать так: «Куда толкает человека его естественная, данная ему Богом и от природы энергия развития? Что в развитии для него актуально на данный момент?»

Наверное, не существует возможности объективно и на 100% достоверно ответить на данный вопрос. Но сама постановка вопроса является очень-очень продуктивной. Это мощный ориентирующий фактор. Это именно позиция нашего внимания. Это правильная формулировка задачи.

Потребности развития растущего человека далеко не всегда так уж туманны и непостижимы. Очень многое нам подсказывает сам ребенок. Вот он хочет прыгать, лазать, бегать… Вот он с интересом разглядывает картинки в книжке… Вот он увлеченно ковыряет песок и делает куличики…

Однако мы и сами можем ребенку что-то подсказать, что-то более или менее активно предложить… В сфере школьного обучения все не так естественно, как в сфере физического развития и в освоении обычных бытовых навыков. Кое в чем ребенок может вовсе и не рваться в бой, может отлынивать от учебы… Но понятие «индивидуальный вектор развития» работает и здесь. Что ребенку интересно? К чему тянется его душа? Что ему просто необходимо изучить (с точки зрения всей его дальнейшей жизни)? В каких занятиях он реально развивается?…

Суть в том, что мы пытаемся понять внутренние тенденции растущей личности. Разумеется, среди них есть и не слишком позитивные. Но на то мы и родители, чтобы рулить разумно. Дети еще многого не понимают, они слабо ориентируются в своих желаниях, им трудно видеть стратегию и перспективу.

Я не могу предложить никакого конкретного алгоритма. Я могу лишь сказать: почувствуйте своего ребенка, постарайтесь его понять. Может быть, это звучит несколько туманно… Но здесь важно попробовать. Постепенно начинаешь привыкать двигаться в педагогическом процессе, ориентируясь именно по вектору развития. Это как при езде на велосипеде: сначала не получается вообще, а потом, когда научишься, даже не понять, как можно не удержать равновесие…

Итак, нет никакого исходного разговора о том, что «ребенок должен вырасти таким-то и таким-то». Нет никаких жестких исходных определяющих идей об обязательном наборе учебной информации. Нет никаких заранее заданных схем педагогического процесса. Не правда ли, это есть некоторое отличие от традиционных канонов массовой школы?

Конечно, вы понимаете, я несколько утрирую. Просто хочу подчеркнуть свою мысль. Да, есть многие, более-менее понятные усредненные нормы развития. Да, есть государственная базовая школьная программа, которую нам надо как-то изучать и по которой мы сдаем в школе зачеты и экзамены. Да, есть некие ограничения наших возможностей… Но это все как бы уже потом. А начинаем мы с нуля. И с наблюдения за ребенком.

Еще раз: я не ставлю задачи ребенку: «Развивайся так, как я сказал, как я придумал, как придумали другие умные взрослые дяди и тети». Наоборот, ребенок ставит задачи мне: «Моя судьба в том, чтобы мне развиваться в таких-то и таких-то направлениях, помоги мне, пожалуйста». Я помогаю ребенку реализовываться, поддерживаю процесс его личностного развития, который идет из самой сердцевины человека, изнутри.

В индивидуальном векторе развития можно выделить разные аспекты: физическое развитие, интеллектуальное развитие, развитие эмоций и вообще чувств, развитие навыков общения, расширение знаний о бытовых ситуациях… Все это мы можем как-то отслеживать и оценивать.

Если основные требования личностного потенциала развития реализуются достаточно полноценно, то гораздо легче осваивать и не такую интересную, но все же необходимую по школьной программе информацию. Очень часто отлынивание детей и подростков от учебы связано именно с тем, что не реализуются их главные, сущностные потребности развития. А ведь зачастую это не так уж сложно организовать! Не никакого смысла спорить с искрой Божьей внутри ребенка, гораздо лучше с ней сотрудничать.

Допустим, ребенку необходимо много и активно двигаться, много петь и танцевать и много-много слушать, как бабушка читает ему вслух книжки. А его почти целый день жестко грузят школьной учебой. Налицо парадокс и конфликт. Заблокированная энергия развития «кипит» и, естественно, всячески мешает и школьной учебе, и адекватному поведению, и хорошему настроению… Природа требует свое. И обычно как раз природа в итоге сильнее – так или иначе.

А бывают, наоборот, чрезвычайно усидчивые дети. Им бы сидеть и сидеть с книжкой целый день. Между делом и уроки бы школьные легко сделали… А их посылают в шумный класс, где они все время на виду, все время в гуще общения. Индивидуальный вектор развития не соблюден. Хорошо ли это?

Среди школьных предметов можно выделить те, которые более резонансны душе растущего человека. Очевидно, что их следует реализовывать в первую очередь. Тогда и с другими, «второстепенными» (для данного ребенка) предметами будет легче разобраться. А может, их можно и вообще «на тормозах спустить» (сдать в школе лишь бы как-нибудь – просто чтобы в следующий класс перейти).

Однако все же я сторонник той мысли, что все предметы в какой-то степени важны… Все они развивают те или иные стороны интеллекта. Каждый, хоть немного, но надо бы освоить…

Итак, при семейном обучении другая (по сравнению со стандартным школьным подходом) точка отсчета. Личный внутренний запрос детей – вот с чего все начинается. Это один из главных системообразующих факторов во всем процессе. На него все нанизывается – как на главную стратегическую нить. Все действия так или иначе строятся с учетом данного фактора.

Я не знаю, будет ли вам удобен такой образ. Мне он очень удобен. Это как стрелка компаса.

Понятно, что с течением времени индивидуальный вектор развития меняется. Необходимо отслеживать текущую ситуацию.

НЕРАВНОМЕРНОСТЬ

Бич массовой психологии и бич массовой школы – представление о равномерности в развитии детей и взрослых. Явно это далеко не всегда заявляется, но фактически присутствует весьма и весьма сильно. Программы и учебники, режим занятий и инструкции для учителей, критерии оценки знаний и темпы обучения… – все одинаково для всех. Это въелось в мозг. Это повсюду.

С другой стороны, совсем уж без равномерно-упорядоченных представлений и инструкций – никак. Массовая система не может работать без них. Иначе она просто рухнет.

Фишка в том, что мы можем повысить эффективность обучения в разы, просто отказавшись от этой навязшей в зубах идеи об обязательной для всех равномерности, одинаковости. Эту мысль можно просто выкинуть из головы – навсегда. Да, все дети в чем-то похожи. Но в семейном обучении нет никакой нужды ходить строем – ни в чем.

Для начала отбросим странную идею, будто бы все предметы надо выучить одинаково хорошо. На самом деле, что-то можно осваивать на «пять с плюсом», а что-то – на более-менее уверенную «троечку». Это не лозунг, а именно позиция: мы можем так делать. И такая позиция сразу же радикально облегчает жизнь и показывает разумные пути.

Все или почти все «пятерки» – это, конечно же, хорошо (у нас так обычно и бывало). Но это не есть обязательный ориентир. Это вообще не ориентир. У нас индивидуальный маршрут обучения. А там уж – как получится.

Второе, что мы отбрасываем, – это идею о равномерном ритме занятий: в течение дня, в течение недели, в течение месяца, в течение всего учебного года… Это тоже чрезвычайно странная идея. Она просто абсолютно не соответствует природному устройству человека, не соответствует наблюдаемым каждый день реалиям жизни. У нас живой процесс. Если удобно – занимаемся достаточно равномерно. А если удобнее иначе – делаем иначе.

Следует понимать, что все мы в той или иной степени склонны к установлению какого-то ритма работы. Это повышает эффективность наших действий, уменьшает утомляемость, облегчает адаптацию… Но нельзя догматизировать такой подход. Нельзя делать его слишком жестким. И главное – надо подобрать для своего ребенка индивидуальный ритм учебного процесса, а не ориентироваться по неким усредненным стандартам.

Такая простая вещь, как подбор оптимальной для данного ребенка продолжительности урока, может радикально улучшить учебу. И для одного и того же ребенка в разные дни и в разных предметах время урока может быть разным.

Здесь еще вопрос о равномерности или неравномерности нагрузок. Иногда мы в течение длительного периода занимаемся понемногу, спокойно и постепенно проходим тему за темой. А иногда очень мощно включаемся – в несколько раз активнее! Тут, может, нагрузок даже не столько по времени больше, а по внутренней включенности, по концентрации, по психологической энергии.

Разумеется, есть и другие типы неравномерности: по стилю проведения занятий, по уровню самостоятельности ребенка в изучении разных тем, по выбору времени для урока в течение дня… Даже для одного и того же ребенка все это может существенно меняться от класса к классу или от месяца к месяцу. А уж если вы нескольких детей обучаете дома, то вы в полной мере можете почувствовать, как по-разному приходится их учить…

Нас окружает мир, который во многом избыточно упорядочен человеком. И часто упорядочен негармонично. Мы понимаем, что эта упорядоченность дает нам массу преимуществ: и в науке, и в технике, и в строительстве, и в одежде, и в функционировании всяческих социальных структур… Но избыток равномерности блокирует развитие, тормозит поиск новых, более оптимальных форм и методов.

Мне кажется хороший пример – природные объекты вокруг нас, жизнь животных и растений. Везде мы замечаем ритмы, но они не являются жесткими. А еще есть гармоничные пропорции, гибкая адаптация, красота…

Итак, понимание естественности неравномерностей в домашнем учебном процессе – это важная степень свободы. Это один из ключевых ориентиров.

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ

Поговорили о неравномерности – теперь посмотрим на ситуацию с другой стороны.

Я следую простому принципу: семейное обучение должно идти так, чтобы не возникало никаких проблем в аттестации по государственным стандартам – ни в каком классе. Это очевидный ориентир: вписываться в существующие нормативы.

Одновременно я хорошо понимаю, что все эти стандарты – очень условны и часто берутся, что называется, «с потолка». Поэтому я их воспринимаю не как сущностные устои для организации учебного процесса, не как внутреннюю философию своей работы, а просто как «граничные условия». Их надо уважать, учитывать – и только.

Я сторонник той точки зрения, что педагогика – это живое и трепетное дело, что всякими разными нормами и стандартами его направлять бессмысленно. Но в то же время, наличие неких четких универсальных требований смысл имеет. Это во многом даже очень удобно.

Разумеется, в условиях семейного обучения можно следовать не всем государственным стандартам, разработанным в сфере образования, а только тем, которые необходимы для аттестации в школе. И в каких-то случаях вполне можно некоторые нормативы как-то так обойти… Ну, если они неудобные какие-то и не нужны конкретно нам.

Например, эти странные стандарты оформления тетрадок по математике в начальных классах… Сие есть, по-моему, чисто чья-то фантазия: жестко требовать от всех детей и от всех учителей, чтобы там (в тетрадках) везде столько-то клеточек отступать, столько-то клеточек пропускать… Какое это может иметь отношение к пониманию ребенком математики? Так что данный стандарт нам нужен только для того, чтобы контрольные в школе написать, а остальное время мы его и не вспоминаем.

Все стандарты в формах и методиках преподавания, конечно, тоже нам не нужны. Да и учебники можем выбрать те, которые поудобнее.

Но многие стандартные нормативы весьма логичны. У меня, скажем, не вызывает в целом внутренних диссонансов последовательность тем в изучении алгебры и геометрии и основные критерии оценки знаний по этим предметам. Наверное, дело еще и в том, что математика – это логичная структура, а потому ее легче регламентировать, там это получается вполне естественно. Есть определенные темы, есть наборы заданий, которые надо освоить, есть возможность выбирать разные уровни сложности в изучении…

Итак, я спокойно отношусь к государственным стандартам в сфере образования. В основном они не вызывают у меня радикального отторжения. Ну, какие-то – лучше, а какие-то – хуже… Такова жизнь: хочешь вписываться в социум – выполняй определенные нормы. Но и нет резона особо зацикливаться на этих постоянно меняющихся нормативах, которые часто очень далеки от реалий практической педагогики.

ИЗ ДЕТСКОГО САДА – В УНИВЕРСИТЕТ

Это чисто мой рабочий образ. Но, по-моему, он очень точно соответствует сути дела. И дает четкие ориентиры.

До школы я много занимался со своими детьми. По жизни так получилось, что сыновей и младшую дочку я нянчил с самого раннего возраста. Мы играли, гуляли, читали, рисовали… В том числе мы потихоньку занимались и разными интеллектуальными тренировками: изучали буквы, учились читать, учились писать печатными буквами, осваивали простейшие вещи из геометрии… То есть фактически это уже было начало школьного обучения. Минут по 15-20 в день, без какого-либо плана или графика, чисто по настроению…

Когда мои дети достигли школьного возраста и стали осваивать школьные предметы (в режиме семейного обучения), то оказалось, что все это весьма похоже на дошкольный период. Мы много гуляли, много играли, много рисовали, много читали вслух (это всем всегда нравилось)… И немного учились математике, русскому языку, чтению и природоведению. Наши уроки сделались подлиннее, учебная информация сделалась посложнее, но в целом образ жизни и стиль обучения оставались такими же, как были до школы.

Мои дети не ходили в детский сад. Но я так сформулировал название данной главы, чтобы подчеркнуть суть: до 4-5 класса домашнее обучение – это детский сад. Тут важно много играть, много гулять, много лазать на спорткомплексе… Тут нужны сказки и рисование. Здесь мало уместно многочасовое сидение за письменным столом. Это еще стихия детства. И учебная информация в этот период – простая, базовая. Поэтому на учебу не нужно много сил.

Детям в начальных классах требуется очень существенное направляющее влияние взрослых. Конечно, что-то ребенок может делать самостоятельно. Но в основном с ним надо заниматься, сидя рядом. Слушаются дети в возрасте до 10-11 лет как правило достаточно хорошо, поэтому организация занятий – это лишь вопрос творческого правильного подхода.

Перенесемся теперь сразу на другой полюс – к старшим классам. На мой взгляд, в этом возрасте речь идет уже о вполне взрослых людях. Хочешь – учись, не хочешь – не учись. Как в университете – там ведь никто студентов учиться не уговаривает и не заставляет. Лет с 14-15 человек уже может решать для себя такие вопросы.

Естественно, наша поддержка может быть весьма уместна и на данном этапе. Но это уже совершенно иная история по сравнению с начальной школой. Мы помогаем мотивированному на учебу человеку, который обращается к нам за помощью. Или принимаем как факт, что этот человек на какие-то предметы «забивает» (а то и на учебу в целом).

В своей семье я реализовывал именно такой подход. И поступив в вузы, мои сыновья были уже совершенно готовы относиться там к учебе по-взрослому. Им не надо было перестраиваться с режима почти полной пассивности в обучении, характерного для массовой школы, на режим университета.

Итак, базовый образ для учебы в старших классах – это университет. Такой ориентир многое ставит на свои места, дает родителю правильное понимание структуры своих действий.

Ну а между «детским садом» и «университетом» – некий период перехода. Объемы и сложность учебной информации здесь уже намного выше, чем в начальных классах. А дети делаются уже не столь послушными. Но некое направляющее воздействие со стороны взрослых им еще необходимо – почти на каждом шагу. Хотя уровень самостоятельности в учебе уже значительно выше. Ребенок должен научиться трудиться, напрягать себя на изучение различных предметов.

Штука в том, что именно ориентация на образ «университета» в старших классах помогает пройти данный трудный переходный период – ведь мы точно знаем, куда идем. Ориентир прост: к старшим классам необходимо выработать умение учиться практически полностью самостоятельно. Это совершенно реальная задача. Решая ее, мы задаем верную стратегию во всем образовательном процессе.

Итак, в начальных классах – больше игры и «несерьезности», больше детства. А в старших классах – больше самостоятельности и «взрослости».

БАЗОВЫЕ ОБЩЕФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ

Если мы возьмем хилого, нетренированного человека с плохой координацией и со слабыми мускулами и покажем ему несколько «боевых приемчиков», то толку от этого, скорее всего, не будет никакого. Как строится тренировка, например, в дзюдо? Общефизическая подготовка плюс техника. Изучение конкретных приемов борьбы происходит на основе развития базовых общефункциональных физических качеств – силы, выносливости, быстроты, координации движений…

Точно так же дело обстоит и в школьной учебе. Только там набор базовых общефункциональных качеств иной. Не разовьем эти качества – конкретным знаниям и навыкам по предметам школьной программы будет не за что «зацепиться». К сожалению, про это очень часто забывают родители. И, пытаясь подтянуть ребенка по математике или по русскому языку, не учитывают того простого факта, что трудно отремонтировать стену дома, если фундамент положен плохо. Надо сначала подправить фундамент.

Все это относится как к дошкольной подготовке, так и к школьному периоду. Я всегда уделял достаточно много внимания развитию общей интеллектуальной базы, общего фундамента психических качеств, используемых в различных видах конкретной учебной деятельности.

Речь – это, я бы сказал, первый общефункциональный навык. Сюда же относится умение и привычка читать. Школьник должен уверенно понимать тексты – самые разные. И должен уметь формулировать свои мысли – устно и письменно. Навыки речевого взаимодействия пронизывают всю нашу культуру, в том числе и школьное образование.

Как развивать речь? С детьми надо много общаться, много разговаривать. Надо читать им вслух хорошие книги и приучать их читать самостоятельно. Я вот еще сказки для своих детей сочинял – каждый день новые. Есть всякие речевые игры… Путей много. И все это пригодится при изучении практически всех школьных предметов во всех классах.

Образное мышление – это, на мой взгляд, второй важнейший общефункциональный навык. Именно скудость образного мышления, отсутствие привычки «думать образами» очень часто радикально ослабляет возможности ребят в освоении школьных предметов. Эта слабость не лежит на поверхности, не бросается в глаза… Казалось бы, в школе в основном нужна логика, память, внимательность… При чем здесь образное мышление?

А вот хочет ученик решить задачку по физике или по геометрии – а никак. Поскольку не привык представлять себе образы соответствующие. И как понять органическую химию, если человек вообще не может осознать объемную структуру молекулы? Да и учебник по географии будет сложнозапоминаемым набором фактов, если не выработана привычка соотносить все написанное с картами земной поверхности, с картинами природы, с границами государств и их административных единиц… Ну а уж в начальной школе дети вообще мыслят преимущественно образами, логика в чистом виде еще сложна для них.

Как развивать образное мышление? Простое наблюдение чехарды сменяющихся образов в телевизоре или в компьютере – это не то. Надо рисовать, чертить, разглядывать произведения искусства, играть во всякие специальные игры (мозаики, конструкторы, игры-раскраски…), изобретать совершенно новые образы… И конечно, все это с участием взрослых-ведущих.

Привычка сосредоточенно работать – еще один базовый общефункциональный навык. Если он развит слабо – толку в учебе не будет. Причем важно уметь поддерживать состояние сосредоточенной работы достаточно длительно – от 10-15 минут (в начальной школе) до 3-4 часов (в старших классах).

И когда ребенок собирает что-то из конструктора, и когда увлеченно лепит из пластилина, и когда учится владеть пилой и молотком, и когда собранно делает кувырок, и когда решает примеры по математике… – везде надо тренировать сосредоточенность. Надо поддерживать выработку данного навыка. Функции разные, а навык концентрации внимания общий. И как правило, его легче формировать не на изучении материала школьной программы, а на чем-то более интересном для ребенка.

Логическое мышление – это тоже нечто универсальное, тоже один из базовых общефункциональных навыков. Не только для точных наук, но и в гуманитарной сфере. А так же просто по жизни. Человек с неразвитой логикой – это хаос. Как ему совладать со школьной учебой?

Существует масса способов развивать логическое мышление. От разнообразнейших занимательных заданий для дошкольников до таких сложных игр, как шахматы, шашки, преферанс… Ситуации для анализа и обсуждения встречаются на каждом шагу: и при походе в магазин, и при чтении детективного рассказа про Шерлока Холмса, и в условиях затянувшейся полосы неудач в написании контрольных по алгебре… В самой школьной учебе важно делать акцент на понимание, а не только на запоминание – это тоже общий принцип логики.

Ну и пятое, что хочется здесь назвать, – мелкая моторика. Понятно, что это важнее в начальных классах. Но на самом деле, и в средних, и в старших классах мелкая моторика играет свою роль – но уже подспудно, как бы незаметно. И при письме, и при рисовании чертежей и схем к задачам, и на уроках рисования, и на уроках черчения… – везде надо. Да и само по себе, как известно, тренирует мозг.

Способов развития мелкой моторики известно немало. Надо лишь озадачиться. И лучше – задолго до школы.

Наверное, список можно было бы продолжить. Но я здесь остановлюсь. Хотя бы перечисленные пять общефункциональных навыков развить – уже будет вполне хорошо. И это именно ориентиры. Их надо постоянно иметь в виду.

ВИДЕТЬ ОБЪЕМ РАБОТЫ

Это и организационный, и сущностный момент. В семейном обучении он чрезвычайно важен. В школе есть поурочный план – там методисты весь объем учебного материала уже расписали по дням и по месяцам. А дома мы должны все это сами распределить – так, как нам удобнее. Но и чтобы в течение учебного года все успеть выучить и сдать.

Зная объем работы, мы можем представить себе примерный план. Важно все трезво оценить: и сроки, и наши возможности, и возможности нашего ребенка, и выбранный уровень освоения программы, и какие-то обстоятельства по жизни… Да еще желательно предусмотреть некоторый запас времени и сил на «форс-мажор».

Все 19 лет нашего семейного обучения я в сентябре, начиная учебу с детьми, оценивал предстоящие труды – на весь учебный год. И далее постоянно держал в голове примерные объемы и ориентировочные сроки – по каждому предмету с каждым из моих детей. Соблюдение данного правила давало мне адекватную оценку текущей ситуации и помогало планировать дальнейшие действия.

Освоение годичного курса по каждому предмету тоже обычно происходит в несколько этапов. И на каждом этапе я оценивал объем нашей работы. Да еще ведь надо учесть нагрузки по сдаче зачетов и экзаменов.

Но и более глобальное планирование имеет смысл. Например, вся начальная школа – это некий определенный набор знаний и навыков, это взаимосвязанная такая система. Обучая своих детей дома, совершенно не обязательно строго придерживаться традиционного для школы деления материала по классам. Многие темы удобнее компоновать по-другому. Скажем, числа лучше учить сразу до 100, а не как в 1 классе по стандартной программе (первое полугодие – счет от 1 до 10, а второе полугодие – до 20).

Как все это делать практически? Я просто проглядывал учебник – вот и виден сразу весь объем работы. Плюс что-то добавляется после собеседования с учителем по данному предмету – какие-то специфические требования, какие-то акценты в изучении материала, какие-то конкретные задания… Плюс можно почитать программу (в начальной школе мне это очень помогало).

Как оценить темпы, с которыми ребенок будет усваивать учебные темы? Я делал это на основе прошлого опыта, на основе знания своих детей, знания их сильных и слабых сторон, их характеров… Конечно, часто жизнь вносила существенные коррективы в наши планы. Но все равно исходное примерное планирование помогало очень сильно.

Разумеется, я и своих детей приучал планировать учебные труды. Сначала мы вместе обсуждали, что и когда будем учить и сдавать. А потом они уже самостоятельно рулили, а я лишь приглядывал за процессом и давал советы при необходимости.

Подчеркиваю: я не расписывал жестких планов. Это неудобно, это излишне. По ходу дела всегда выясняется много неожиданного. Например, одни темы ребенок усваивает легко и быстро, а в других вдруг – раз! – и «затык»! И планы, естественно, приходится менять… А то еще может выясниться, что материал, который хорошо сдали в прошлом учебном году, уже почти полностью забыт. Если это, скажем, история, то проблем особых нет. А если это математика, то приходится все заново разбирать – иначе новые темы понять не получится. Словом, гибкий примерный план – вот что является оптимальным.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НАГРУЗОК

На мой взгляд, чем меньше нагрузок по школьной учебе – тем лучше. Эффективность обучения определяется не максимальными объемами знаний, а минимальным количеством времени на освоение того, что решили изучить. Мне близок именно такой подход.

Понятно, что все хорошо в меру. Какой-то объем нагрузок – это прекрасно, это фактор развития. Но перегрузки – это плохо. А современная массовая школа построена, к сожалению, с опорой именно на перегрузки. Значит, задача родителей – смягчать данную ситуацию по мере возможностей.

Давайте скажем честно: в среднем человек может продуктивно работать головой по 4 часа в день (имеется в виду интенсивная интеллектуальная работа или учеба). И то надо делать выходные. А те 6 часов в день уроков в школе плюс несколько часов в день на домашние задания – это нонсенс. Да еще выходной всего один в неделю!

Я считаю, что в начальной школе надо ориентироваться на 1-2 часа полноценных учебных занятий в день. А в средних классах – на 2-3 часа в день. Разумеется, это должны быть интенсивные уроки, а не вялый, тягомотный процесс, который так часто имеет место в школе.

Некоторые виды учебной активности не так нагрузочны. Например, сделать чертеж по черчению или прочитать очередную книгу по литературе. А иногда, наоборот, для ребенка какой-то предмет труден – и он устает очень быстро.

Если одновременно ориентироваться и на снижение нагрузок, и на повышение качества каждого урока, то получается хорошо. А если научиться чувствовать ритмы умственной работоспособности ребенка, то получается еще лучше. И нельзя забывать про выходные и каникулы.

А что делать, если школьная программа слишком объемна для нас в каком-то классе, по каким-то предметам? Я поступал просто: безжалостно снижал учебные нагрузки. Дома с этим нет проблем. Пусть будут хуже оценки. Но факт и парадокс: таким путем мы улучшаем учебу. Неперегруженный мозг работает лучше.

Комбинирование нагрузок разного типа – это тоже фактор, помогающий выжить в условиях основанной на избыточных нагрузках школьной программы. Например, сначала мы изучаем параллельно математику и природоведение, а потом, когда их сдадим за весь учебный год, мы приступаем к изучению русского языка и истории. В средних и старших классах я всегда старался так строить процесс, чтобы мои дети занимались параллельно всего двумя-тремя предметами (один из области точных наук, один из гуманитарной сферы, и еще что-нибудь попроще, дополнительное, типа ОБЖ). То есть чтобы нагрузки по изучаемым одновременно предметам были разного типа и в какой-то степени балансировали друг друга.

Словом, родителю при семейном обучении имеет смысл серьезно задумываться о том, как распределять учебные нагрузки, каков их оптимальный ритм, какие нагрузки стоит отбросить… Силы надо беречь. И расходовать их надо стараться максимально целесообразно.

ВЕРБАЛЬНОЕ И НЕВЕРБАЛЬНОЕ

Это то, что традиционно ускользает почти во всех методиках, принятых в массовой школе. Да и многие создатели альтернативных методик преподавания существенно недооценивают соотношение вербального и невербального в человеческом восприятии. А ведь это фундаментальные основы психофизиологии и психологии!

В чем суть? Невербальное восприятие – это 90-95% нашего мироощущения. Именно так человек получает основное количество информации из среды. А вербальный канал – это всего лишь 5-10% восприятия. Через него просто не пропихнуть такого объема информации, которого требует современное образование. А ведь у детишек в начальной школе «невербальное» – это вообще 95-98% восприятия!

Довольно часто мы можем видеть: разные учителя работают по одной и той же методике, по одной и той же программе, а результаты их работы отличаются колоссально. Тогда говорят: «харизма», «талант», «душу вкладывает»… А в чем конкретно проявляется эта самая «харизма преподавателя»? В жестах и в мимике, в умении красиво стоять и двигаться, в умении строить урок в гармоничном ритме, во владении приемами ораторского искусства… Плюс, конечно, очень важно умение чувствовать учеников, умение отслеживать динамику их психологического состояния, умение четко видеть степень понимания ими учебного материала… Важна и особая личная энергия учителя, его душевное состояние… Все это и есть невербальные аспекты преподавания.

Я совсем не против продуманной и четкой логической последовательности в изложении учебной информации. Я только за! Но факт состоит в том, что одного этого мало. Чисто вербальный подход к преподаванию откровенно слаб, если говорить об абсолютном большинстве детей и подростков. Это взрослым так удобнее объяснять – через сухие интеллектуальные формулировки. Да, они точны, к ним не придерешься. Но насколько ученики способны их воспринимать?

Конечно, некоторая правда есть в том, чтобы потихоньку приучать ребят к точным формулировкам, к языку науки… Без этого человек не сможет потом адекватно влиться во взрослые виды деятельности. Но обязательно нужна еще и мощная невербальная подача! Другими словами, важно не только что говорить и в какой последовательности, с какой логикой, но и как говорить. И свободный отход от сухих и строгих формулировок весьма уместен, особенно в младших классах.

Обучая своих детей дома, мы можем учитывать и невербальную сторону преподавания. Как? Ну, вот я только что перечислил: ритм, тонус, мимика, шуточки, драматизм в речи, жестикуляция… И конечно же, рисунки! Всем этим вполне можно постепенно овладевать – и эффективность вас как педагога будет возрастать.

Зацикленность на чисто логических объяснениях просто-напросто блокирует те 90-95% восприятия нашего ученика, которые могут быть подключены в урок! Не бойтесь быть эмоциональным, смешным, веселым, разным в разные дни… Не бойтесь использовать весь этот «детский диапазон» – и тогда ваш контакт с детьми будет гораздо лучше.

Родитель-педагог здесь значительно свободнее, чем учитель в школе. Как хочу – так и преподаю.

Мы можем, например, решать задачки не в тетрадке, а на отдельных больших листах, писать все крупно там и не шибко аккуратно… А потом, решив все, возьмем этот лист – и скомкаем его! Да еще можно кинуть его куда-то в сторону! И пусть так эти бумажные шарики и валяются по комнате до конца нашего урока. Или можно лист с решение разорвать на мелкие кусочки и их тоже разбросать вокруг! Это эмоции, это весело! И это дает прекрасное переключение внимания, небольшой отдых, создает неформальную, даже в чем-то волшебную атмосферу на уроке…

Или, скажем, использование сказок-задачек при изучении математики. Это сильный ход. Сказка содержит волшебство, приключение, переход вообще в другую реальность… Та же самая логическая цепочка рассуждений и вычислений, но находящаяся «внутри» сказки, будет воспринята ребенком значительно сильнее, чем абстрактное и нудное изложение во «взрослом стиле». Разумеется, данный метод надо освоить – чтобы сбалансировано сочетать и линию учебы, и линию интересного сюжета.

А может, мне надо сделать хорошую зарядку перед уроком? Может, иначе я буду вялым, неэнергичным, скучным? Энергия ведущего урок преподавателя должна увлекать учеников, вести их за собой.

Мой опыт говорит о том, что более крупное, более четкое и более красивое написание примеров, уравнений и формул дает фундаментальные подвижки в понимание данного материала, в умении решать задания подобного типа. А если еще и симпатичного, забавного человечка или, скажем, ежика подрисовать в углу листка – то вообще будет отлично!

То, что я здесь обозначил как «невербальное» – огромная сфера. И именно в ней находятся, на мой взгляд, основные резервы развития педагогики. Потому что совершенствование вербальных, логических аспектов подачи учебной информации уже практически достигло своего естественного предела, здесь уже и так напридумывано столько, что дальше уже просто некуда. Хотя до массовой школы многое из этого все равно не дошло…

Итак, уважаемые родители и педагоги, я призываю вас максимально серьезно относиться к активному подключению всего арсенала невербальных средств в обучении. Возможности для этого открываются на каждом шагу.

Правильно ли я подобрал тон разговора с ребенком, с подростком? Не слишком ли я возбужденно и быстро говорю? Или, наоборот, я говорю слишком медленно и тем самым торможу естественную динамику мышления своего ученика? Интересны ли примеры, которые я привожу, объясняя материал? Улыбаюсь ли я или же хмур как туча?…

Я максимально широко использовал в своей 19-летней практике домашнего преподавания различные невербальные подходы. Насчет логики я вообще не беспокоился. Ну, например, берем учебник – там всю логику подачи знаний из этой области до нас уже давно придумали. Или вот еще разными талантливыми педагогами придуманы дополнительные, альтернативные схемы и методики. Просто используем то, что нам нравится, что реально дает эффективность. Главная моя задача – «накрутить» вокруг исходной логическо-методической последовательности что-то такое интересное, магическое, веселое и динамичное. Преподавание – это вообще во многом цирк!

И даже в более старших классах, когда ребята делаются уже достаточно взрослыми и уже привыкли ко взрослым сухим формам интеллектуальной деятельности, учет невербальных аспектов остается весьма важным. Одно настроение урока чего стоит! Да и формат общения с подростком в переходном возрасте требует не только логики, но и непринужденности, естественности, спонтанности…

Возможно, здесь все это так красиво прозвучало… Я не могу сказать про себя, что так уж мастерски овладел всем перечисленным в данной главе. Ну, что-то освоил, к чему-то лишь прикоснулся, до чего-то руки не дошли… Но понимание огромной важности невербального аспекта в построении школьного обучения у меня возникло четкое. Это именно путь дальнейшей эволюции педагогики.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ

Известный факт (статистика): успех в жизни на 85% зависит от умения строить отношения с людьми и лишь на 15% зависит от конкретных профессиональных знаний и навыков. Ясное дело, статистику можно по-разному наводить, но сама идея вполне очевидна. И спорить с ней трудно – достаточно поглядеть на мир вокруг.

Но есть и иллюзия: будто бы качественные навыки общения формируются сами собой, просто от постоянного пребывания ребенка или подростка в коллективе сверстников. Это странная и довольно спорная, ничем не доказанная идея. Это просто почему-то такой стереотип мышления. Да, конечно, некоторые навыки общения ребенок или подросток получает в детском саду, в школе. Но насколько эти навыки являются фундаментальными и существенными? И насколько такой путь подходит для всех?

Вот если мы дадим ребенку столярные инструменты – и пусть он сам, играя с ними и что-то делая, научится ими хорошо владеть… Что будет? Или дадим ребенку пианино – и пусть он сам научится на нем хорошо играть, тыкая пальцами по клавишам… Ага? Чего не хватает? Правильно, не хватает старшего опытного наставника.

Разумеется, все мы так или иначе научаемся общаться, научаемся строить с людьми профессиональные отношения, научаемся в какой-то степени понимать окружающих… Кто-то естественным образом в этом более успешен, кто-то даже талантлив. А у кого-то не очень получается… Можно ходить на всякие специальные тренинги или в драматический кружок, можно читать книги по психологии успешного общения, можно советоваться с хорошими психотерапевтами, можно работать над собой…

Лично для меня общение – это, прежде всего любовь и уважение к людям, стремление их понимать в каждой текущей ситуации. Плюс моя постоянная личная внутренняя работа.

Совершенно очевидно, что детей и подростков нужно учить общаться. Это очень-очень важно. И не только для последующего успеха в социуме, но и просто для нормального душевного состояния, для создания гармоничной семьи, для построения всех ежедневных обычных контактов с людьми. Но мне основой видится не столько простое погружение растущего человека в коллектив сверстников или в некий разновозрастный коллектив, сколько направляющее и обучающее воздействие со стороны компетентных взрослых.

Чтобы учить детей и подростков гармоничным навыкам общения, взрослому человеку надо быть в контакте с ребятами, надо быть плотно погруженным в реалии их текущих дел, быть в курсе их интересов… Тогда возникают самые разные возможности постепенного обучения общению на более фундаментальном уровне, с пониманием законов психологии и высоких нравственных норм. Но такая ситуация – это всегда еще и вызов для самого воспитателя. Кто из нас, взрослых, так уж здорово умеет строить гармоничные отношения с самым широким кругом людей? Это качество, которое тренируется всю жизнь…

Я много обсуждал со своими детьми их текущие ситуации в отношениях со сверстниками, с ребятами во дворе, с родственниками, со школьными учителями, которым мы сдавали зачеты… Разумеется, я не навязывал своих взглядов, а старался вести такие разговоры деликатно. И только если мои дети хотели обсуждать данный конкретный вопрос. Я старался прояснить возникавшие ситуации, показать в них действие общих законов психологии – настолько, насколько сам мог во всем разобраться.

Очень хорошо, когда взрослые и дети, подростки что-то делают вместе. А если это не просто работа или игра, а некое более серьезное совместное приключение – то совсем здорово. Преодоление трудностей коллективом поддерживающих друг друга людей учит общаться на гораздо более высоком уровне, чем простые разговоры о новостях или об общих интересах, простое обычное выстраивание отношений лидерства в классе или стандартная выработка поведения по отстаиванию своих личных интересов.

Скажем, мы много лет участвовали в туристической работе с подростками, ведущейся в сотрудничестве с МЧС. Вот это было дело! Когда ребята после длительного перехода на байдарках вынуждены под дождем ставить лагерь, рубить дрова, готовить ужин… – это четко ставит все на свои места. Подростки в таких условиях буквально в считанные дни становятся взрослее и ответственнее, начинают понимать значение взаимной поддержки, перестраивают модели поведения…

Также растущему человеку много дает разнообразное и желательно неформальное взаимодействие с людьми различных типов, различных интересов, с различным жизненным опытом… Я целенаправленно поддерживал все такие ситуации, которые были нам доступны по жизни. Вот, к примеру, пришел ко мне в гости старый приятель – а я разговор стараюсь повести так, чтобы и моим детям было интересно. Я совершенно конкретно гнул эту линию – и в общении с родственниками, и со всякими гостями, и когда мы болтали с соседями…

Скажем, можно придти в гости к знакомой тетеньке и вместе с ней наварить много-много варенья – параллельно ведя разговоры обо всем на свете. Или, гуляя по набережной Невы, попросить разрешения зайти на пришвартованный корабль и на нем поговорить с матросом. Или попросить опытного геолога и путешественника рассказать о том, как тот едва не погиб от селя в горах, и о том, как тот жил в тайге во время экспедиции… Каждый взрослый может очень много поведать такого, что для детей, для подростков представляет живой интерес, что для них чрезвычайно актуально и полезно. И в таких разговорах люди открываются глубже, мы видим их внутренний мир, мы видим их глазами сложные жизненные ситуации…

Ясное дело, в условиях семейного обучения необходимо предоставлять детям возможности побыть и в коллективе сверстников без особого контроля со стороны взрослых. Футбол во дворе, кружки и спортивные секции, игры с соседскими ребятами на даче…

Важно осознавать, что у разных людей бывает очень различная естественная норма общения. Отличия могут быть в сотни раз! И все это варианты нормы. Не все рождаются гениями общения, миру нужны и тихие кабинетные исследователи, и спокойные художники, и водители троллейбусов…

Отдельным пунктом стоят при семейном обучении навыки общения с учителями в школе. Мы можем многое подсказать ребенку – чтобы он понял, как правильно построить диалог на зачете или экзамене, как грамотно поставить вопросы по заданному реферату или сочинению, как вежливо договориться с педагогом о времени встречи… Это все мелочи, но из них складывается процесс. И это прекрасные поводы на практике поизучать законы конструктивного взаимодействия с людьми.

Итак, развитие навыков общения – это отдельный предмет в нашей домашней школе. И один из самых важных!

УРОВЕНЬ АМБИЦИЙ

Мой принцип такой: никаких амбиций.

Что я имею в виду? Я не был нацелен на высокую академическую успеваемость. Мы вообще не имели никаких претензий к оценкам, которые учителя в школе ставили моим детям. Я не планировал вырастить суперменов, вундеркиндов и вообще тех, «кем можно гордиться».

Разумеется, я радовался успехам своих детей в школьной учебе. Но все это не было особой целью, все это получалось так. А если случались неудачные сдачи зачетов и экзаменов – то я не переживал.

Желание получить хорошую оценку – это нормально. А страх плохой оценки – это плохо. Получение недостаточно высокой оценки – это ничего страшного, абсолютно ничего страшного.

Я не хочу сказать, что мы не старались получать хорошие оценки. Старались, конечно. Получить «пять баллов» – это красивый и достойный результат проделанной дома работы. Сдача зачетов и экзаменов – это вообще часть учебы. Нужно не только знать материал, но и уметь предъявить свои знания.

Но если нам предлагали пересдать что-то или выполнить дома какие-то дополнительные задания (чтобы повысить оценку по данному предмету с «четверки» на «пятерку»), то мы всегда отказывались. Зачем пересдавать? Ведь это лишняя трата времени и сил. Мы ведь уже выучили в той степени, в которой считали нужным.

Такая концепция отсутствия амбиций удобна и эффективна. Когда мы приходили договариваться к учителям об аттестации, я говорил: «У нас нет никаких претензий к оценкам». Результат? Учитель сразу расслабляется и успокаивается. Мы ни на что особо не претендуем – такова позиция. И потому у учителя не возникает желания доказывать нам несовершенство наших знаний. Спорить не о чем.

За 19 лет семейного обучения у нас не было ни одного конфликта в школе – ни с учителями, ни с администрацией. Удобно? А что мы бы выиграли, если бы действовали с амбициями?

МОЯ КОНЦЕПЦИЯ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мне кажется, что родитель, затевающий семейное обучение, должен для себя в достаточной степени определить, что он подразумевает под словами «хорошее образование». Каковы критерии нашей работы?

Здесь я отвечу так, как думается лично мне. Я постараюсь суммировать те взгляды, которые исповедовал 19 лет, которые были ориентирами для меня в нашем учебном процессе.

Что такое «хорошее начальное образование»?

Очевидно, что суть начальной школы состоит в том, чтобы научить ребенка читать, писать и считать. Без этих навыков в социуме практически не прожить. И надо сказать, абсолютное большинство детей в школе данные навыки осваивают. Ну, соответственно, и дома мы должны все это аккуратно проделать – тщательно и с разных сторон отработать до полностью устойчивых умений.

Обращаю ваше внимание: навыки должны лечь глубоко и навсегда. А значит, их надо прокрутить сотни раз и тысячи раз – в разных вариациях и комбинациях. Недоработки здесь недопустимы. Ну что значит «ребенок не очень уверенно помнит таблицу умножения»?! А как же тогда он будет учиться дальше? Вся математика начальных классов представляет собой обязательный базовый минимум.

Читать в начальной школе надо научиться практически до уровня умения среднего взрослого человека. И в какой-то степени овладеть такими функциями, как пересказ, изложение, заучивание наизусть, ответы на вопросы к прочитанному.

С программой по русскому языку не так однозначно дело обстоит, но все же самые простые и базовые вещи надо запомнить хорошо. Ну и просто писать надо научиться – достаточно быстро, достаточно разборчивым почерком.

Что еще важно в начальной школе? Для меня было очевидно: минимизировать учебные нагрузки, продлить детям период детства.

Что можно считать «хорошим образованием» в средних классах?

Думаю так: это устойчивое освоение базовых знаний в основных областях человеческой деятельности, в науках. Плюс много «внешкольных» занятий (кружки, секции, прогулки, чтение…) и дополнительных личных занятий по тем предметам, которые более интересны.

В средних классах закладывается потенциал для дальнейших возможностей выбора профессиональной деятельности. Поэтому хорошо бы весь спектр школьных предметов охватить хотя бы на каком-то приемлемом уровне. Ведь кто знает, как сложится потом личный выбор человека.

В то же время, здесь уже обычно возникает естественная неравномерность в изучении разных предметов. Примерно половину информации мы уже «спускаем на тормозах». Даже если мы сдаем эти предметы достаточно хорошо, то все же особо на них не запариваемся. А что-то учим гораздо более прицельно.

«Учить более прицельно» – это вовсе не обязательно решать задания повышенной трудности или стремиться изучать программу вперед, забегая в следующие классы. Вполне достаточно просто досконально, с полным осознанием прорабатывать материал – чтобы он ложился фундаментально. Мы так с моими сыновьями проходили математику и физику. А с младшей дочкой – английский язык.

Ну а что такое «хорошее образование» в старших классах?

Я бы сказал так: это освоение некоторых выбранных предметов до уровня, достаточного для поступления в профильный вуз. Плюс освоение других предметов до уровня грамотных общих представлений.

Важно помнить: в старших классах еще возможна «смена курса» – представления о будущей профессии могут радикально измениться. Иногда это происходит быстро, скачком. А иногда – медленно, постепенно.

Мой старший сын, как всю школу шел по пути математики, физики и техники, так и шел, не меняя направления. А вот второй сын в достаточно равной степени осваивал и точные, и гуманитарные предметы – и только в 11 классе сделал выбор учиться на программиста. А младшая дочка много лет колебалась между ветеринарией и рисованием, более серьезно учила биологию и химию, но потом все же поняла, что ветеринария – это не ее.

И опять же: экономия времени и сил в старших классах очень и очень важна. Режим семейного обучения позволяет сосредоточить больше сил на выбранных предметах – поскольку на остальные уходит меньше энергии.

УМЕНИЕ ДЕЛАТЬ РЕАЛЬНЫЕ ДЕЛА

Насколько человек, окончив школу, будет готов решать практические жизненные задачи? Будет ли он уметь быстро адаптироваться – к новой работе, к новому коллективу, к новым ситуациям? Умеет ли человек учиться новому?…

Я бы не сказал, что структура и содержание государственной школьной программы нацелены на решение данных задач. Здесь ведь дело не столько в самих теоретических знаниях, сколько в навыках психологического типа и в опыте, далеко выходящем за рамки традиционных школьных предметов.

Я помню, как пришел работать на кафедру в Политехническом институте после его окончания. Надо сказать, что учился я в вузе очень хорошо, почти на одни «пятерки». И вот мне непосредственный руководитель в первый день работы дает большой трансформатор – и предлагает его починить. Я, естественно, абсолютно не представляю, как это сделать, о чем и сообщаю. И слышу совершенно резонный вопрос: «Чему же тебя учили шесть лет?!» А надо было сказать не «шесть лет», а «шестнадцать лет» (включая и школьные годы, когда я тоже почти всегда был отличником).

В школе на уроках труда мы много работали на станках (токарном, фрезерном и других). И это было единственное реальное, чему меня научили за 16 лет получения образования. И кстати, в работе на кафедре в Политехе мне сие очень пригодилось – российская экспериментальная физика так устроена, что очень многое приходится делать своими руками. Но я проработал на кафедре всего один год, а потом занялся педагогикой…

Я считаю, что в период школьного образования надо учить ребенка, подростка не только абстрактным знаниям, но и массе вполне конкретных вещей. Преимущественно абстрактное образование, которое сейчас ребята получают в школе, плохо готовит человека к реалиям дальнейшей жизни. Причем важны не только разнообразные прикладные практические навыки. Важна и общая психологическая привычка выполнять «настоящую» работу – ту, которая действительно кому-то необходима, которая приносит пользу людям, которая вписана в ткань жизни.

Я придавал очень большое значение тому, чтобы мои дети учились делать реальные дела – и самостоятельно, и вместе со мной. Не игрушки, не чисто тренировочные поделки, не учебные задания, а именно «настоящие», нужные вещи.

Сыновей я, естественно, учил пользоваться инструментами – в различных текущих делах по дому и на даче, учил планировать и конструировать, учил работать с разными материалами (дерево, пластик, металл, резина…). Причем это были не абстрактные задания (типа «сделай коробочку размером 5х10х15 см»), а насущные дела: настелить пол на втором этаже нашего дачного дома, сконструировать и сделать новый стеллаж для вещей в квартире, подвесить полку на стену, починить крушу дачного туалета…

Постепенно ребята стали многое делать сами, а я только приглядывал и морально поддерживал, иногда давал какие-то советы. А потом сыновья уже лучше меня научились все делать. Ну, так и должно быть.

Многое дали занятия туризмом. Ребята учились валить сухие деревья и распиливать их вручную, а потом рубить на дрова. Учились ставить палатки (в том числе ночью и под дождем). Учились грести на лодках и на байдарках (в том числе в условиях сильного ветра и высоких волн, в ночных условиях, в условиях узких и мелких проток, в условиях преодоления порогов…). Да и приготовление пищи на костре на отряд 30-50 человек – это особый уровень умения готовить.

Кстати, сам я во всех этих туристических приключениях участвовал мало – мои дети ходили в походы без меня. Только пару раз в стационарном лагере я был с ними (да и то держался в стороне). Там были другие руководители, компетентные в такой работе с подростками.

Я вовлекал своих детей в художественные поиски. Это было создание картин и развивающих игр-лото, иллюстрирование моих книг и оформление интерьера в нашей квартире… Мы делали «настоящие» вещи – которыми потом пользовались (и до сих пор пользуются) многие дети и взрослые, сотни и тысячи людей.

Скажем, сделать выставку наших картин в престижной питерской художественной галерее «Борей» – это интересное дело. Причем нами руководил профессиональный дизайнер. Мы обсуждали, какие картины где на стенах разместить, пробовали разные варианты, крепили картины на стены… А детям моим в то время было 13, 11 и 6 лет. Такое обучение – самое сильное.

Даже такую вполне обыденную вещь, как поездку на дачу, можно сделать обучающим процессом. Я приучал детей самостоятельно собирать свою одежду и обувь, мы вместе продумывали набор необходимых продуктов и общих вещей, мы сообща решали, как распределить груз по рюкзакам…

В изучение школьных предметов я старался тоже вводить элементы, характерные для «настоящих» проектов. Выучить годовой курс по истории, написать сочинение по литературе, сделать чертеж, сдать экзамен… – ко всему этому уместно подходить как к тренировке в выполнении некой работы. Здесь формируется профессиональный и ответственный подход. Не «выучил-сдал-забыл», а именно подход профессионального работника.

Семейное обучение позволяет вводить полномасштабные, неформальные циклы освоения практических навыков, позволяет уже в школьные годы приобрести немалый опыт реальной работы в различных областях.

ТРЕНИРОВКА ИНТЕЛЛЛЕКТА

После сказанного в предыдущей главе хочется сформулировать, как я вижу то наиболее ценное, что есть в современном массовом школьном образовании. Потому что, конечно, не все в нем плохо. В существенной степени оно все же готовит человека ко взрослой жизни.

На мой взгляд, самое ценное в стандартном школьном образовании – это то, что оно представляет собой многовариантный интеллектуальный тренинг. Не столько конкретные знания (которые, конечно, быстро забываются), а именно формирование базовых качеств развитого интеллекта.

Интеллект ученика, прошедшего через все эти разнообразные виды тренировок (в виде разных предметов школьной программы), – этот интеллект уже будет существенно более развит, чем если бы школьного обучения не было вообще. Да, педагогический процесс может быть организован более оптимально или менее оптимально. Но и в самых неудачных вариантах все же что-то с интеллектом за школьные годы происходит, хотя бы чуть-чуть.

Для меня это основная модель того, зачем вообще мы учимся в школе. Каждый предмет тренирует какие-то стороны интеллекта, какие-то интеллектуальные качества. Каждый тип заданий отрабатывает какие-то свои типы мышления, формы умственной деятельности.

Математика тренирует логику. Литература – анализ текстов и владение речью. Черчение – пространственное мышление. Физика и химия – точный научный подход к пониманию окружающей реальности. Иностранный язык – это и практически полезная вещь, и экскурс в психологию других наций. География и история дают взгляд на большие пространства (на Земле и во времени). Биология дает не столь точный взгляд на природу, как физика, но зато описывает структуры и процессы потрясающей сложности. Русский язык учит грамотности – этому универсальному эталону, принятому в обществе для удобства взаимодействия…

Из такого подхода ясно, что важна не только (и не столько) конкретная программа обучения по тому или иному предмету, сколько само построение занятий, их качество. А материал для интеллектуального тренинга можно использовать почти любой. Понятно, что какая-то программа более удобна, а какая-то менее удобна, но это уже в общем-то второстепенные факторы.

Именно поэтому я совершенно спокойно наблюдал, как мои сыновья почти не занимались в средних классах русским языком. Ведь интеллект мы все равно неплохо тренировали – на других, более любимых предметах. Да, русский и математика тренируют не одни и те же стороны мышления, но кое-что общее все же есть… Что характерно, сыновья ухитрялись более-менее достойно сдавать диктанты с сопутствующими грамматическими заданиями. Сказывалась их общая интеллектуальная подготовка, умение мобилизоваться перед экзаменом, умение интуитивно угадать правильное написание слов…

Иногда мне приходилось и притормаживать активность моих детей в учебе – чтобы не было перегрузок. Например, в 10 и 11 классах я целенаправленно вел с младшей дочкой разговоры о том, чтобы она не слишком много занималась подготовкой к ЕГЭ по русскому языку. Просто она по натуре человек старательный, но ведь все хорошо в меру. И моя линия оказалась полностью верной. Дочка и так сдала этот ЕГЭ на 98 баллов. А если бы она занималась существенно больше, то переутомилась бы. Может, в результате переутомления, и результаты ЕГЭ получились бы хуже…

Совершенно очевидно, что процесс тренировки интеллекта может осуществляться и не на материале школьной программы. Скажем, научно-популярная или хорошая художественная литература (интересная детям, подросткам). Или освоение полезных программ на компьютере. Или «умные разговоры» (под настроение). Или игра в настольные игры с сильной интеллектуальной компонентой…

Для меня очень удобна аналогия школьной учебы с тем, как человек тренируется в каком-то виде спорта. Разные упражнения, разные виды нагрузок, разные спортивные снаряды… Далеко не каждый станет олимпийским чемпионом. Но уровень общего физического развития нужен практически каждому. Так и в сфере умственной деятельности. Развитый интеллект – это просто естественный багаж человека.

РЕЖИМ И СТИЛЬ ЖИЗНИ

Продолжая описывать семейное обучение, следует сказать, что здесь расклад по распорядку дня совсем другой, чем в школе. Дома учебно-педагогический процесс осуществляется круглосуточно и непрерывно. Мы не только изучаем школьные предметы, но и строим вообще весь режим жизни.

Казалось бы, данный аспект совершенно очевиден. Но важно его как следует осознать – чтобы использовать в полной мере.

При семейном обучении мы планируем все вместе: и учебу, и все иные дела, и весь режим и распорядок. И кстати, с учетом погоды (то есть длительности прогулок и поездок). Тут ведь все не как в школе. Если погода хорошая – мы много гуляем или даже занимаемся уроками на улице. Если погода плохая – мы сидим дома и можем учиться больше времени. И даже так: с утра встали и погуляли, пока солнышко и небо ясное, а после обеда дождик пошел – и мы учебой занялись. А назавтра может быть наоборот.

То есть я рассматриваю за день (да и за более длительный срок) всю систему нагрузок у детей. Уроки по школьным предметам. Спортивные тренировки дома и в секциях. Прогулки. Сильные эмоциональные переживания (например, поход в театр, празднование дня рождения, грандиозный скандал…). Активная работа по дому (мои дети не любили помогать по хозяйству, но временами затевались глобально печь оладьи, блины, плюшки, пироги). Поездки на дачу. Чтение. Просмотр кино. Сдача зачетов в школе. Личное музыкально-песенное творчество детей. Рисование. Свободные игры… Все это элементы, которые должны быть сбалансированы. И я следил, чтобы последовательность дел была построена по возможности разумно, удобно для всех нас.

Стиль жизни школьника, который ходит в школу, – это одно. А стиль жизни при семейном обучении – это совсем другое. Фокус в том, что мы совершенно свободно можем отойти от традиционной массовой парадигмы школьных лет жизни. Разумеется, что-то позитивное будет упущено. Но и каким-то положительным возможностям откроется дорога.

В домашних условиях легко реализовать одну из фундаментальных потребностей растущего человека – необходимость сколько-то времени проводить в одиночестве, в спокойных личных каких-то делах, в состоянии «ничегонеделания». Это не только хороший отдых. Это еще и особый режим функционирования – когда формируется и раскрывается личностный потенциал, когда копятся важные внутренние изменения…

Если в школе уроки физкультуры и спортивные секции обычно представляют собой лишь некоторое дополнение к обязательным занятиям русским языком, математикой и прочими интеллектуальными предметами, то в условиях семейного обучения мы вольны сделать больше акцент на физическом развитии. А после хорошей физической нагрузки, кстати, и мозг работает лучше, учеба движется веселее.

Мы с моими детьми много рисовали. Это тоже нагрузка, но уже совершенно иного свойства, чем школьные предметы. Занятия рисованием прекрасно балансируют умственную активность по школьной учебе. Да и просто дело хорошее и полезное.

Я вообще не сторонник строгого режима – ну ни в чем. Я творческий работник. Время подъема утром и время укладывания спать вечером, время завтрака, обеда и ужина, время и продолжительность всех занятий… – все это у нас было далеко от строгого режима.

Разумеется, в каждой семье есть и дела, не связанные с развитием и обучением детей. Например, папа может ощутить сильнейший поток вдохновения и отложить на сегодня все уроки, с головой погрузившись в занятия живописью или в написание книги. Или кто-то из членов семьи может заболеть – и тогда весь распорядок меняется. А бывает, неожиданно предложат хорошую надомную работу и попросят сделать побыстрее – и вот уже учеба откладывается на неделю-другую, все работают, деньги зарабатывают.

Итак, постоянное отслеживание всего набора жизненных занятий детей, постоянное разумное регулирование – это одна из основных функций родителя при семейном обучении. Я подходил к этому во многом чисто интуитивно, спонтанно, ориентировался по текущей ситуации. Но и про общий системный взгляд не забывал никогда.

НЕИДЕАЛЬНОСТЬ

На мой взгляд, очень важно при семейном обучении осознавать, что мы никогда не осуществим идеальный процесс. Всегда что-то будет лучше, а что-то хуже. Всегда будут ошибки, упущения и недоработки. Многое будет плохо. Кое в чем будет просто позор. Но что-то будет и хорошо, разумеется.

Начиная каждый учебный год очередной виток нашего семейного обучения, я всегда помнил: наверняка появятся неожиданные трудности, наверняка все пойдет не очень гладко. Дети будут (больше или меньше) отлынивать от учебы. Вести себя они будут по-разному, иногда весьма плохо. Могут проявиться и их индивидуальные сложности в освоении того или иного материала. Возможно, возникнут некоторые трудности в отношениях с учителями в школе. Просто по жизни что-то сложится не очень удобно…

Занимая такую позицию, мы успокаиваемся. Мы несколько снижаем уровень наших устремлений – до реально выполнимого. И мы бережем нервы – и свои собственные, и наших детей.

Я скажу так: я дал своим детям примерно 30-40% того образования, которое считал бы идеальным. И уже неплохо получилось – на фоне обычной массовой школы да и вообще. А с учетом той сложной жизненной ситуации, в которой мы находились, так успех наш выглядит просто фантастическим. Я совсем не ожидал, что получится так в целом удачно. Но я помню про те недоделанные 60-70% – и не шибко горжусь достигнутым. Ну, лучше я не сумел…

Например, мне очень жаль, что английский язык я дал своим детям на довольно слабом уровне. Да и другие гуманитарные предметы…

Четкое осознание того, что очень-очень многое в школьном образовании моих детей будет упущено, что многое не получится из того, что хотелось бы им дать, дало мне возможность сосредоточиться на том, чтобы сделать хорошо хотя бы что-то. Я исходил из имевшихся у меня сил и умений, трезво оценивал их. И выделял главное.

Да и вообще: идеальной педагогики не бывает. Никто даже толком не знает, какая педагогика «хорошая», а какая «плохая». Да и не знаем мы ведь на 100%, что именно и в каких пропорциях пригодится нашему ребенку после школы… Мир станет другим, люди станут другими…

КОНСЕРВАТИЗМ И НОВАТОРСТВО

Я психологически сформирован как человек науки. Нас учили в Политехническом институте на физиков-экспериментаторов. По идее, после окончания вуза мы должны были влиться в ряды тех, кто разрабатывает физические основы полупроводниковых и оптических технологий, управляемого термоядерного синтеза и всего такого прочего. Учили нас очень хорошо – давали вовсю почувствовать высокий интеллектуальный дух настоящей науки. И мы вполне впитали в себя его, сформировались ментально как исследователи всяких сложных реальных процессов, как разработчики новых эффективных технологий.

Когда я занялся педагогикой, то естественно применил данный подход науки. Что для него характерно? Смотреть на дело объективно и непредвзято, сомневаться в сложившихся представлениях и моделях, искать новые факты и новые методы… То есть это такой обычный новаторский, исследовательский подход. Но с другой стороны, наука развивается всегда на основе уже имеющегося опыта – накопленного за столетия и даже за тысячелетия. Поэтому новаторство и консерватизм прекрасно уживаются вместе – как две грани одного целого. Ну, конечно, временами конфликтуют, спорят, борются друг с другом. Но и дополняют друг друга, балансируют общий процесс развития науки.

В педагогике, по-моему, должно быть примерно так же. Но в реальности консерватизм гораздо более проявлен, он сильно доминирует. Далеко не во всех конкретных ситуациях это плохо. Но все-таки часто это плохо и грустно.

Дело в том, что в педагогике, в отличие от физики, критерии эффективности сильно размыты, а зачастую их вообще сложно определить. В каждом обществе в одно и то же время существуют весьма различные взгляды на то, каким должно быть школьное образование. А в физике все гораздо проще: вот он прибор и вот он работает или не работает, или же он работает лучше старого прибора… Кому придет в голову десятилетиями выпускать компьютеры, чья эффективность в сотни раз ниже, чем у вновь разработанных?! А в школьном образовании малоэффективные методы живут десятилетиями и даже веками…

Сколько я занимаюсь педагогикой, столько стараюсь философски подходить к данной ситуации. Да, я практикую более эффективные технологии обучения, чем это сейчас принято в массовой школе. Что-то я придумал сам (просто на ходу, в практике), что-то где-то прочитал, что-то мне посоветовал кто-то из знакомых (возможно, даже из числа школьных учителей), что-то предложили сами дети… Я по жизни как бы новатор. Но стараюсь понимать и уважать и позицию консерваторов.

Мне кажется, что для родителя, решившегося на путь семейного обучения, важно осознавать свою позицию в системе координат «новаторство – консерватизм». Школьные педагоги – люди подневольные. Многие из них с радостью применяли бы новые методы, просто им запрещено так поступать. Поэтому спорить нам с ними не о чем. И мы можем доброжелательно и конструктивно взаимодействовать – полностью уважая друг друга.

Мне ближе новаторство не радикальное, а «понемногу», «по чуть-чуть». Взять и создать полностью свою систему обучения – это не для меня. Я бы сказал, что 80-90% методов, которые я использую, полностью консервативны. В науке как раз так и происходит: ученый развивает новые идеи, опираясь на огромную общую систему знаний.

То новое, что я применяю в практике учебного процесса дома, просто бросается в глаза – как существенное отличие от широко принятого на данный момент в школе. Но в то же время я в основном использую традиционные базовые учебники, объясняю материал в целом без особых каких-то продвинутых методик, ориентируюсь в оценке знаний своих детей по в общем-то вполне обычным школьным канонам…

В моей практике так: если консервативный метод работает достаточно хорошо – ну и пользуюсь им. А если он работает плохо – стараюсь найти новые пути.

А если консервативный метод работает плохо, но я не могу в данный период жизни ничего радикально иного реализовать? Ну что ж, бывает. Иногда приходится работать плохими инструментами, по несовершенным, устаревшим технологиям… Стараюсь уж тогда хоть как-то облегчить ситуацию для детей, смягчить ее.

Словом, в семейном обучении всегда есть некое соотношение, некая пропорция между устаревшими или устаревающими методами, между методами вполне современными и между методами радикально новаторскими. Философски поразмыслив, я прихожу к выводу: если новаторских методов будет слишком уж много в общем процессе, то он, скорее всего, потеряет стабильность и развалится…

Дома мы можем вовсю внедрять удобные для нас новые методы обучения, новые радикальные подходы к школьному образованию. Но при этом без проблем можем приспосабливаться и к весьма консервативным формам аттестации в школе, к консервативным критериям оценки успеваемости, к консервативным требованиям… Да, это некоторая дополнительная сложность в нашей работе. Но зато это и фактор социальной адаптации.

СВОБОДА ВМЕСТО СТРАХА

В педагогике (как и вообще в жизни) страх – это палка о двух концах. Управление через страх широко используется в обществе с древнейших времен. Ну и школу сия чаша не миновала. Споры о том, целесообразно ли использовать страх для воспитания и обучения детей и подростков, идут постоянно. Многие школьные педагоги убеждены, что без того, чтобы ученики боялись учителей, просто не обойтись. Да и очень многие родители используют страх как способ воздействия на поведение ребенка…

Я не хочу вести философских споров. Но в моем восприятии педагогического процесса страх – это плохо. Дети не должны нас бояться. Боже упаси! Управление должно происходить как-то иначе.

Страх наказания, страх плохих оценок, страх неодобрения со стороны родителей и учителей, страх не выполнить задание вовремя, страх насмешек со стороны сверстников, страх непредсказуемых агрессивных импульсов со стороны взрослых, страх потерять себя под воздействием более сильных людей… Все эти страхи преследуют каждого из нас с детства. Да и потом по жизни нам не скоро удается с ними расстаться (если вообще удается). И мне кажется, не стоит становиться для своих детей фактором, усугубляющим их страхи.

Словом, я стараюсь детей в процессе учебы не пугать. Наоборот, стараюсь их подбодрить, воодушевить. Хотя, конечно, любой из нас, взрослых, так или иначе передает детям частично свои подсознательные и осознанные страхи. Наша культура настолько пропитана страхами, что трудно представить себе педагогический процесс, который полностью свободен от этой древней стихии ужасов, стереотипных боязливостей и мелких локальных испугов…

Я присоединяюсь к тем педагогам, которые считают, что свобода гораздо-гораздо лучше страха. Это стратегический принцип. Хотя от него иногда приходится отступать в каких-то конкретных случаях. Свобода – это ориентир, универсальный и оптимистичный.

В воспитании своих детей я всегда вел линию на предоставление свободы выбора. В том числе и во всех аспектах учебного процесса. В том числе и в самом вопросе, учиться ли им дома или же ходить в школу. На каждом шагу я предлагал им самим решать, как поступать. Разумеется, с учетом того, что дети еще многого не знают и зачастую склонны вести себя очень неразумно.

Иногда я все же что-то жестко требовал. И выставлял какие-то граничные условия – за которые выходить запрещалось. Здесь есть парадокс. Какая-то доля давления со стороны взрослых ребенку нужна. Это даже успокаивает и снимает страх: ребенок ощущает себя защищенным, любимым, он чувствует, что взрослые о нем заботятся и держат общую ситуацию под контролем.

Словом, на каждом этапе нужно искать оптимальный баланс – между предоставлением свободы выбора и некоторым волевым давлением. Жесткие требования в целом блокируют личностные формы развития. Но без жесткости часто не обойтись. То есть принцип состоит в том, чтобы применять принуждение и страх так редко, как только возможно.

А главная линия – это фундаментальное уважение к внутренней свободе каждого ребенка, каждого подростка. По мере взросления человек должен все больше и больше решать в своей жизни сам. Он должен привыкать пользоваться свободой выбора, учиться принимать на себя ответственность за свои решения. А наша функция как воспитателей и преподавателей – помогать ему научиться быть свободным.

Вопрос развития своей внутренней свободы – ключевой для каждого человека, в том числе, разумеется, и для каждого взрослого. То, в какой степени я освобождаюсь от своих личностных страхов и заменяю их мотивами свободы, определяет и мои возможности способствовать аналогичным процессам и у моих детей. Но многое они реализуют и без оглядки на родителей – таковы законы эволюции.

ДОГОВОР ВНУТРИ СЕМЬИ

Я всегда считал: перед началом учебного года мы с моими детьми должны четко договориться о том, как мы учимся. С 1 класса я придерживался именно такой позиции. Если ребенок принимает решение, что он учится дома, то одновременно мы договариваемся, что он слушается меня в ходе учебы, он выполняет мои предписания. Это именно договоренность.

Я не претендую, что я самым лучшим образом объясню материал и построю весь учебный процесс. Если ты можешь – учись сам по учебникам, сам думай, как и что сдавать. А если тебе нужна моя помощь – следуй моим инструкциям. А вот если ты хочешь рулить сам, а я чтобы тебе при этом помогал активно и за все отвечал – так не получится.

Если не хочешь воспринимать меня как авторитет в учебе и как руководителя – иди в школу. Нет проблем. Семейное обучение – это не мое личное желание, не моя прихоть. Мне-то как раз много проще не ломать голову обо всем этом… Ты хочешь учиться дома? Я готов тебе помогать. Но условия таковы, что ты меня уважаешь и прислушиваешься к моему мнению. А я, конечно, готов слушать и принимать во внимание твои соображения.

Реально, разумеется, все сие легко сказать, но сложно выполнить. Дети склонны забывать то, что они пообещали месяц назад. Ну, напоминаю… В школу ведь можно пойти и в середине учебного года. И постепенно приучаю детей отвечать за свои решения. Да, часто через определенную нервотрепку. Но стоит того.

Во время семейного обучения уровень ответственности на самом ученике за весь учебный процесс намного выше, чем при обычном школьном режиме. И давайте без иллюзий: ребятам дома такой подход по силам уже с начальных классов. Привычка считать детей (и подростков) «маленькими и глупыми», неспособными принимать серьезные решения – это прошлый век педагогики. Это противоречит ежедневному опыту миллионов людей… Мы можем конструктивно и логично договориться со школьником обо всех особенностях его учебы.

ПОВТОРЕНИЕ

Я выделил данный пункт как существенный, потому что он часто ускользает из сферы нашего внимания. Нам хочется думать, что процесс освоения нового учебного материала развивается как неуклонная прямая линия. Но обычно он скорее напоминает хождение по кругу – с небольшими продвижениями в нужном направлении.

На самом деле, повторение – часть учебного процесса, один из его фундаментальных принципов. К повторению надо относиться абсолютно нормально. Дети очень быстро забывают пройденное. Через год могут вообще не вспомнить. Но на них не надо злиться, не надо думать, что они халтурят или плохо соображают. Даром все равно ничего не прошло. При необходимости вспомнить гораздо проще, чем выучить в первый раз.

Планируя домашний учебный процесс, необходимо выделять время и душевные силы на повторение. Как конкретно повторять (обзорно или подробно, быстренько или развернуться на месяц…) – это уж надо решать по ситуации.

Кроме того, по ходу всей учебы нам приходится раз за разом возвращаться к каким-то моментам из прошлых учебных курсов. И при решении различных практических заданий, и при объяснении нового материала, и при подготовке к итоговым экзаменам… – везде бывает необходимо кратко вспомнить что-то давно пройденное, но слегка подзабытое. Мы не только движемся вперед, но и постоянно что-то вспоминаем, повторяем, освежаем в памяти…

На мой взгляд, 10-20%, а то и все 30% учебной работы в школе – это в той или иной форме повторение пройденного ранее. И не потому, что ученики ленятся или мы не умеем их учить, а просто таковы уж свойства человеческой психики. Ходим, ходим по кругу, но все же куда-то движемся и поступательно.

ФОРМУЛИРОВАНИЕ САМОГО ВАЖНОГО

Существует огромное число книжек для деловых людей и для тех, кто хочет таковыми стать. И в данных книжках говорится: сформулируйте для себя главные цели и задачи – в любом проекте, над которым вы работаете. Думаю, это применимо и к сфере педагогики.

Что для вас самое главное в той модели школьного образования, которую вы реализуете у себя дома? Что является самым важным на текущий учебный год? Что, с вашей точки зрения, самое главное при изучении данного учебного курса? А что наиболее принципиально в ваших взаимоотношениях со школой?…

Именно выделение основных, ключевых задач дает нам возможность строить всю систему наших действий – логично и грациозно. Сосредоточение на главных целях – мощнейший фактор успеха.

После того, как выделены основные направления приложения усилий, возникнут другие естественные вопросы, на которые тоже стоит ответить. Чем мы можем пренебречь? Что из учебного материала не является для нас важным? Что можно пройти поверхностно? Какие аспекты школьного учебного процесса мы оставим на периферии нашего внимания?…

Да, научить детей хочется многому. Надо бы позаниматься и тем, и тем, и еще вон тем… Надо бы взять побольше учебников… Надо бы записаться в как можно большее число кружков… И «пятерок» нам надо как можно больше!

Но ресурсы и время ограничены. Да и дети наши обладают ограниченным уровнем работоспособности. И мы как педагоги не всегда бываем на высоте. А кроме того, нас ждут по пути непредвиденные трудности. И потрясающие позитивные неожиданные возможности нас тоже ждут, конечно!

Что считать главным – это зависит от вас и от вашего ребенка. Здесь, думаю, не может быть никаких общих рекомендаций.

Например, для моей младшей дочки школьная учеба в старших классах вообще не была главным делом. Я ей четко говорил: «Сдай все побыстрее как-нибудь. По возможности без «троек». И не перегружайся». Это был сознательный акцент. Все равно, правда, получалось у нее почти все сдавать на «пятерки», но так уж как-то получалось, стремления к этому особого уже не было. Просто за много лет сформировалась привычка хорошо учиться.

А для моих сыновей в старших классах главное было – поступить в вузы. Поскольку они выбрали технические специальности, то и акцент был на физике и на математике. Плюс очень серьезное отношение к занятиям на подготовительных курсах. Причем важны были не столько школьные оценки по физике, алгебре и геометрии, сколько конкретные знания и навыки – ведь надо было на вступительных экзаменах решать очень сложные задания. А школьные оценки на поступление не влияли.

Как только вы сформулировали для себя самое главное, так сразу же ваше сознание и ваше подсознание начинают выстраивать оптимальную траекторию движения к поставленным целям. Ясная логика действий дает энергию. Концентрация на правильно поставленной задаче делает успех гораздо более вероятным.

ВСЕ БУДЕТ ИНАЧЕ

Когда мы планируем процесс, необходимо осознавать: на самом деле все пойдет по-другому, а вовсе не точно так, как мы запланировали. Мы не знаем будущего – поэтому наши планы верны лишь относительно. Готовность к неожиданным корректировкам планов (небольшим или существенным) – часть нашей устойчивости в движении вперед.

Если я заранее морально готов к поворотам судьбы, то они с гораздо меньшей вероятностью вышибут меня из колеи. Именно готовность и возможность гибко реагировать на все текущие изменения ситуации в учебном процессе и вокруг него – это огромное преимущество семейного обучения по сравнению со строго регламентированной и абсолютно негибкой массовой школой.

В жизни всегда что-то меняется. Иногда в лучшую сторону, иногда в худшую… Или просто – не лучше и не хуже, а совершенно по-другому…

Знал ли я, когда мы начинали наш процесс семейного обучения, что останусь один воспитывать троих своих младших детей? Знал ли я, обучаясь в школе, а потом в Политехническом институте, что не буду делать карьеру в науке, что мы будем жить практически в другой стране, что мои интересы сместятся в сферу педагогики? Знал ли я, воюя со своими непослушными сыновьями в младших и в средних классах, что к концу школы они вдруг возьмутся за ум и достигнут весьма впечатляющих успехов?…

Подумать только: 19 лет назад, когда началось наше семейное обучение, мы знать не знали про Интернет! Да и 10 лет назад у нас еще не было компьютера. А сейчас просто началась другая жизнь.

Но и не так глобально, а и в каждом уроке реальность вносит свои коррективы, а нам надо адекватно реагировать.

Вот, к примеру, во втором классе пишем дома свой тренировочный диктант, работаем хорошо, все идет по плану… И вдруг за окном проехала пожарная машина! Промчалась, завывая сиреной и мигая мигалкой! Вы представляете?! Диктант, разумеется, приходится прерывать – пока машина не скроется вдали, пока мы не убедимся, что дыма от пожара из нашего окна не видно, пока мы не обсудим всю данную ситуацию… А еще ведь потом успокоиться надо, снова настроиться на диктант.

И еще: гибко перестраивая учебный процесс в соответствии с меняющимися обстоятельствами, мы тем самым и детей приучаем быть гибкими, уметь адаптироваться к изменениям окружающей реальности. В жизни им это обязательно пригодится.

МЫ НЕ КРУЧЕ ВСЕХ

Я бы хотел подчеркнуть еще раз: чрезмерные амбиции неуместны, когда мы реализуем домашний обучающий проект. Сколько людей споткнулось на данном пункте! Нет, мы не настаиваем, что мы круче всех, что мы дома выучимся лучше всех, что дети наши вырастут умнее всех…

Ох уж эти вечные сравнения в нашем обществе! Ну зачем сравнивать себя с кем-то?! По-моему, достаточно просто быть самим собой, достаточно идти своим путем. Мой путь – это мой путь. И все. Он может по массе параметров и показателей оказаться далеко не столь удачным, как многие другие пути… Ну и ладно. Мы не участвуем в соревновании, мы не стремимся оказаться успешнее всех.

Семейное обучение – это нормальный способ получения школьного образования. В нем есть свои достоинства (коих немало!) и свои недостатки. Данный путь непривычен, но сие всего лишь инерция общества. Когда-нибудь семейное образование станет абсолютно привычным. Думаю, довольно скоро будет так. Нам нет никакой нужды доказывать кому-то, что при семейном обучении эффективность образования значительно выше. Достаточно, что она не ниже, чем при стандартном школьном варианте.

Когда человек претендует, что он круче всех, то окружающие начинают естественным образом испытывать по отношению к нему раздражение, желание «опустить» его по полной программе, желание спорить с ним и ругаться… Высокомерие отталкивает людей. Зачем же так? Приняв разумную позицию, что мы не хуже и не лучше окружающих, мы делаемся добрее – и мир вокруг делается добрее к нам. И все становится существенно проще.

И давайте не забудем: очень-очень многие ученики получают прекрасное образование и в условиях обычного посещения школы. И потом поступают в хорошие вузы, успешно там учатся, после этого успешно работают… Собственно, всегда так было. Да, в массовой школе нас сейчас многое не удовлетворяет. Но надо видеть и ее достижения.

По-моему, очень-очень важно, реализуя семейное обучение, помнить о принципе ценности каждого человека – вне зависимости от его успехов в школьной учебе и вне зависимости от всех прочих факторов. Это и есть индивидуальный подход. Мы помогаем нашему ребенку двигаться в соответствии с его судьбой. А успехи, оценки и таланты – дело десятое.

ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ

Домашнее образование – это не просто набор каких-то более или менее удачных разрозненных действий по изучению школьных предметов. Домашнее образование – это именно система, то есть взаимосвязанная структура действий, где каждое действие связано с остальными, где все выстроено в целостном ритме.

Я не знаю, как сказать об этом проще. И мне не хочется слишком заумно формулировать свои мысли. Я просто хочу указать данный пункт.

Силу системного подхода мы начинаем осознавать не сразу. Нужно достаточно времени, чтобы увидеть, как важно действовать, постоянно сочетая две вещи: сосредоточение на текущей практической задаче и общий взгляд на весь процесс. Когда части системы поддерживают друг друга, тогда общая эффективность возрастает радикальным образом.

Энергия, достигнутая в изучении одного предмета, легко перекидывается на другой предмет. Хорошие оценки за несколько лет формируют привычку – и у учеников, и у педагогов из школы. Освоение методов успешной учебы дает сразу продвижение по многим направлениям. Баланс умственных, физических и эмоциональных нагрузок позволяет двигаться вперед без чрезмерного утомления… Все это проявления системного подхода в домашнем обучении.

Мне повезло: меня научили системному мышлению в вузе. Ну и потом я его уже сам развивал в практике. Я увидел, как это эффективно, удобно и интересно. Без четкого системного подхода я, думаю, завалил бы весь наш процесс. А так – удалось пробиться, хотя и было трудно.

Суть системного подхода в любом деле – целостный подход. И некие универсальные ориентиры и принципы действий, которые конкретизируются в каждой текущей ситуации.

Так что учитесь системному подходу! При осуществлении семейного обучения он очень важен! Вы сэкономите силы и время и достигнете более серьезных результатов. И вы на практике покажете вашим детям, как действовать в сложном проекте, как двигаться по нехоженым дорогам…

ПОСЛЕСЛОВИЕ

Семейное обучение – веление времени. В тех или иных формах оно активно развивается во всем мире. И будет развиваться все интенсивнее и интенсивнее. Здесь не может быть никаких сомнений.

Реальное качество образования, полученного в условиях семейного учебного процесса, может быть весьма разным – от очень высокого до очень посредственного. Но данный путь выбирают не только за возможности оптимизации знаний школьника. Речь идет об ином образе жизни человека в школьные годы, об открытии многих дополнительных развивающих и обучающих факторов.

Каждая семья, выбравшая такую дорогу, такую историю, вырабатывает свою систему действий, свой уникальный подход. Это непривычно для тех, кто мыслит категориями массовой, одинаковой для всех школьной педагогики. Но вообще-то, с глобально-исторической точки зрения, а также с точки зрения традиций индивидуальной помощи школьникам, ничего необычного тут нет. И никакого противоречия с общими законами педагогики и психологии тут нет. Просто родитель выполняет функции гувернера, репетитора, учителя в маленькой сельской школе (в которой всего несколько учеников), психолога, методиста…

Мне кажется, что огромное число родителей, ранее далеких от сферы школьного образования, прекрасно могут обучать своих детей дома сами. Главное при этом: решимость, организованность, готовность по ходу дела осваивать эффективные методы преподавания. Практика учит много быстрее, чем лекции в педагогических вузах. И важно трезво оценивать происходящий дома учебный процесс, вовремя корректировать его, осознавать свои ошибки.

Как мог, я описал свою систему действий, свою «систему ориентиров» в организации семейного обучения. Я не претендую на то, чтобы вы принимали все написанное здесь как истину. Возможно, я очень во многом ошибался и ошибаюсь до сих пор… А возможно, и не ошибаюсь… Но книга эта родилась по вдохновению – значит, наверное, что-то нужное в ней есть. Наверное, системный подход к организации домашнего образования – это вполне адекватный вариант рабочей стратегии.