Подготовка к школе как система « Папа Карп

Подготовка к школе как система

d0bfd0bed0b4d0b3d0bed182d0bed0b2d0bad0b0-d0ba-d188d0bad0bed0bbd0b5_2

Данная книга представляет собой воспоминание о том, что было давным-давно. Как я готовил своих детей к школе? Как потом это отразилось на их успехах в учебе – во всех классах? На какие общие принципы я ориентировался в дошкольной интеллектуальной подготовке?

Наши 19 лет успешного семейного обучения с четырьмя детьми показали, что с самого начала я интуитивно верно понимал стратегию действий. И одним из ключевых элементов этой стратегии была качественная дошкольная подготовка. Сейчас я могу описать ее как некую связную систему. Хотя в то давнее время я, конечно, не смог бы сформулировать все так четко.

Цель книги – показать удобную практическую систему ориентиров. Она не является абсолютной, но все же весьма действенна. Основываясь на ней, вы сможете построить вашу личную систему подготовки вашего ребенка к школе.

Скачать (0,1 МВ)

* * *

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие

Ключевая концепция

Развитие речи

Развитие образного мышления

Развитие навыков сосредоточенности

Развитие логики

Развитие отношений с алгоритмами

Развитие системного интеллекта

Развитие мелкой моторики

Давайте подружимся с буквами и цифрами

Знания о мире до школы

Отношение к оценкам и оцениванию

Развитие привычки к самоорганизации

Развитие привычки к учебным занятиям

Факторы непредсказуемости, скрытое накопление и психология

Послесловие

* * *

ПРЕДИСЛОВИЕ

После того, как четверо моих детей доучились в школе, после того, как был завершен наш 19-летний проект семейного обучения, я стал вспоминать пройденный путь… И осознал, что многие аспекты нашей дошкольной подготовки тоже сыграли свою существенную роль в успехе данного проекта. Я понял, что до школы удалось заложить многие важные вещи – и потом в школе на них можно было эффективно опираться.

Поразмыслив, я увидел некую общую структуру действий, некие «сквозные» моменты – которые работают как при подготовке к школе, так и во все школьные годы, от первого класса и до выпускного. По сути, все это было мне интуитивно понятно уже давным-давно, когда мои дети были маленькими. А сейчас, пройдя все этапы школьного образования и приобретя немалый опыт, я уже могу сформулировать систему своих действий более четко, более концептуально.

Таким образом, данная книга рассказывает о подготовке к школе не просто с позиции прихода ребенка в 1 класс и адаптации его там в течение первых месяцев. Подготовка к школе – это подготовка ко всем годам получения школьного образования. Именно так стоит вопрос.

Здесь я сосредоточусь в основном на интеллектуальной стороне дошкольного развития. Да еще немного затрону некоторые психологические моменты. Почему? Ну, потому что я специалист именно в этом. К тому же, информации по дошкольному развитию вообще весьма много. А вот хорошее школьное образование – это гораздо более проблемная «территория».

Итак, что же необходимо заложить до школы, чтобы далее обучение шло успешно? Поймите: речь идет не только о фундаменте для высоких достижений, но и о предотвращении многих возможных трудностей и проблем. Вторая задача ничуть не менее важна. Огромное количество неудач в учебе в средних и даже в старших классах связано с недоработками в дошкольной подготовке. Помогая детям и подросткам из других семей, я вполне мог это увидеть.

Я предлагаю вам стратегический, системный подход. Цель книги – показать главные принципы действий. Осознав их, вы сможете ориентироваться в вашей конкретной ситуации и строить вашу линию дошкольной подготовки ваших детей.

Разумеется, многие аспекты остались за рамками данной книги. Детство – поистине безграничная стихия. Излагаемая здесь система не является полной. Она просто рабочая, практическая. Как и всегда, я стараюсь излагать на максимально популярном уровне, обходясь минимумом сложных формулировок.

Мне кажется, что необходимость подготовить ребенка к школе – это хороший и весьма конкретный ориентир. Это постановка задачи. При общей расплывчатости сферы педагогики, при всем многообразии путей дошкольного развития, при всем различии взглядов и позиций родителей – при всем этом рубеж «подготовиться к школе» является четким и почти однозначным. Он нормирует наши действия и придает им последовательность и логичность, некую ясную структуру.

Для большинства детей начало посещения школы – это в той или иной степени стресс, это трудный период. Но обычно у хорошего педагога, при правильной поддержке родителей за несколько месяцев происходит адаптация ребенка к школе. Это в том, что касается психологических моментов, привычки к режиму и к коллективу… Но мои дети с самого начала учились дома. Исключение – старшая дочка, которая как раз первый год отучилась в школе в обычном режиме, а уже потом перешла на семейное обучение. У нее проблем адаптации к школе не было. А трое младших детей общались в школе с учителями только на зачетах и экзаменах, в индивидуальном режиме.

Как ни странно, я очень хорошо помню, как занимался со своими детьми, как готовил их к школе. Особенно по части занятий с сыновьями. У них небольшая разница в возрасте, так что фактически они двигались по одной программе, примерно в одном темпе. Тогда родилось множество развивающих пособий, множество интересных и удобных подходов…

Лично мне очень приятно вернуться к теме дошкольного развития – после стольких лет блужданий на сложных тропах школьного обучения. Но все же я не столько описываю конкретно наш семейный опыт, сколько стараюсь сформулировать базовые, фундаментальные вещи. Я не привожу здесь много примеров из жизни. Но в то же время стараюсь показывать практические пути реализации того, о чем рассказываю.

Автор.

Санкт-Петербург. 2013.

КЛЮЧЕВАЯ КОНЦЕПЦИЯ

Сразу хочется начать с главного. Мне вообще очень импонирует подход, когда с самого начала изучения какой-то темы формулируются именно принципы действий. Ясное дело, на первых порах они могут звучать несколько странно, абстрактно, непонятно… Чтобы их полностью понять, нужна практика. Но такой подход (начиная с общих принципов) сразу формирует системный взгляд на ситуацию, дает как бы взгляд сверху на все многообразие конкретных деталей. Подготовка к школе – сложный проект. И системный подход здесь особенно уместен.

Я, наверное, не удивлю никого, если скажу, что в дошкольном возрасте у ребенка формируются общие психологические механизмы – для работы с самой разной информацией. То есть закладываются основы, фундамент для всей последующей интеллектуальной деятельности. Можно так представить, что в психике человека в первые годы жизни развиваются некие общефункциональные структуры – то есть пригодные для различных функций. Если выделить сферу интеллекта, то там все так же устроено. Базовые навыки умственной деятельности ведут свое начало с дошкольных лет жизни.

Соответственно, чрезвычайно важно до школы заложить и в достаточной степени развить вот эти самые общефункциональные навыки интеллекта. Причем в достаточно широком спектре. Это и есть ключевая концепция, которую я вам предлагаю. По сути, конечно, в ней нет ничего нового. Данная концепция абсолютно естественна. Важно лишь хорошо ее осознавать.

Давайте проведем аналогию со сферой физического развития. Всем понятно, что в первые несколько лет жизни ребенок должен активно и разнообразно двигаться – чтобы сформировались и развились базовые общефункциональные физические качества. Должны вырасти и укрепиться мышцы, связки, кости, суставы… Должен выработаться достаточно высокий уровень координации движений, человек должен освоить свое тело, научиться с ним обращаться. Необходимо развить выносливость – в беге, в силовых упражнениях, в статических функциях… Все это представляет собой естественный фундамент. И уже далее, на данной общей основе, будут развиваться и совершенствоваться более сложные физические умения.

Обращаю ваше внимание: в дошкольном возрасте речь не идет о целевом, специфическом, целенаправленном развитии отдельных физических навыков. Это все будет потом. В первые годы жизни у ребенка должны быть достаточно разнообразные возможности для движения – вот что главное. Конечно, есть отдельные виды спорта (например, гимнастика), где начинают целенаправленные тренировки уже в 4-5 лет. Есть особо одаренные в физическом плане дети. Есть древние системы физической тренировки человека с первых дней жизни (типа системы ниндзя)… Но это все исключения. А большинству людей ведь нужен просто хороший общий уровень физической подготовки, просто чтобы быть по жизни достаточно сильным, выносливым, ловким, красивым, здоровым…

Итак: в дошкольные годы ребенок формирует у себя основы, фундамент для дальнейшего физического развития. И не столь важно, через какие именно движения и занятия это происходит. Можно бегать, лазать, кувыркаться, плавать, играть в мяч… Важно, чтобы была пища для тех общих психологических и физиологических структур, которые обеспечивают разные виды движения. Нет особой нужды сосредотачиваться на конкретном виде спорта. Нужен широкий спектр тренировок – чтобы заложить основы для широкого разнообразия доступных функций.

В сфере интеллектуального развития все похоже. До школы закладываются и развиваются на начальном уровне психологические структуры общего типа, а не узко заостренные на конкретные функции. Это важно хорошо осознавать. Эффективный подход заключается в том, чтобы дать достаточную пищу для исходного формирования всех главных общеинтеллектуальных качеств. Причем даже не столь важно, до какого уровня их развить в дошкольные годы, а важно их «проявить», активизировать хотя бы на начальном уровне. Это как бросить в землю семена. Они прорастут в свое время. Но нужно, чтобы было чему прорастать.

Здесь есть некая трудность и психологическая ловушка. Родителей очень впечатляют яркие конкретные достижения детей: быстро научиться читать, научиться считать до тысячи, научиться решать головоломки, освоить сложные развивающие игры… Это все ясные, очевидные результаты наших трудов. И во всем этом, разумеется, немало пользы (конечно, если в достаточной степени учитываются индивидуальные особенности ребенка, его индивидуальный ритм развития, его личностные интересы…). Но это все представляет собой лишь одну сторону многогранного процесса развития. Важно не забыть и обо всех других сторонах.

Еще одна аналогия. Представим, что мы строим дом. Такой дом, чтобы долго и хорошо в нем жить. Что в доме является видимым, функциональным? Ясно, что это стены и крыша. Именно они защищают нас от непогоды, именно их мы видим и ценим. Ну а фундамент? Вы понимаете, к чему я клоню? Без хорошо уложенного фундамента наш дом будет шатким и ненадежным. Когда мы строим фундамент, наша работа далеко не столь впечатляюща и далеко не столь очевидна – по сравнению с тем, когда строим стены и крышу. Но мы понимаем, что надо не полениться правильно и надежно уложить фундамент дома. Этот труд окупится. Более того. Без него вообще дом может не простоять долго.

Базовые общеинтеллектуальные качества и навыки – это как раз тот фундамент, который мы должны заложить до школы. Тогда в школе не будет очень многих проблем. Их просто не будет. И многие успешные действия по освоению школьных предметов станут для ребенка доступны – ему будет на что опереться.

Далее вся книга, собственно, и посвящена этим самым базовым общефункциональным интеллектуальным навыкам – какие они есть и как их можно развивать в дошкольный период. Еще раз повторю: я предлагаю здесь далеко не полный список. Но и его вполне достаточно, на мой взгляд, для практической работы, для выстраивания конструктивной линии действий по подготовке к школе.

Таким образом, ответ на вопрос «Чем конкретно надо заниматься с ребенком, чтобы хорошо подготовить его к школе?» заключается в следующем: «Надо заниматься много и разным». Конечно, можно в большей или меньшей степени научить дошкольника чтению, письму, счету… Но важно понимать, что этим небольшим набором дело далеко не ограничивается. И вообще, по-моему, вполне можно не очень спешить с изучением того, что потом и так дети будут проходить в школе. А вот заложить общий полноценный фундамент – это да, это необходимо.

Чтобы лучше ориентироваться в своих действиях, я предлагаю простой подход: уже в дошкольный период думать о том, с какими конкретными функциями ребенок столкнется в школьные годы. Это может показаться странным и преждевременным. Но именно таков системный подход. Выбирая формы и спектры развивающих занятий для ребенка в 5-6 лет, мы смотрим не на год-два вперед, а на 10-15 лет вперед. Это имеет смысл.

Еще раз: подготавливая ребенка к школе, мы не нацеливаемся на быстрые и заметные результаты. Мы сеем зерна – разбрасываем их максимально широко, максимально разнообразно. Быстрые и конкретные результаты могут быть, а могут и не быть. Главное, мы должны «засеять» все необходимые «территории». Необходимо на начальном уровне активизировать формирование всех важнейших интеллектуальных свойств личности.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Переходя к перечислению базовых интеллектуальных навыков, по-моему, естественно начать с речи. Я не утверждаю, что это самое главное. Но это один из основных аспектов подготовки ребенка к школе. Это именно одно из фундаментальных качеств – и на дальнейшие успехи в школе влияет колоссально.

Большое заблуждение думать, что достаточно до школы развить речь ребенка до уровня обычного бытового понимания. Для жизни в социуме человеку необходимо активно владеть набором из 2000-3000 слов. Но для успешной учебы в школе необходимо гораздо больше.

Все школьные годы – это постоянное активное использование речи, причем в разных вариантах. Понять сложное объяснение учителя, включающее новую информацию, новые слова. Уметь поставить вопросы к данному объяснению. Прочитать самостоятельно материал из учебника и разобраться в прочитанном. Суметь выделить в данном материале главное и сформулировать это. Пересказать материал своими словами. Написать сочинение. Устно ответить на уроке или на экзамене. Аргументировано доказать правильность своего решения задачи… Все это функции, где активно используется речь.

Дети с развитой речью обладают несомненными преимуществами в учебе. Хорошее, естественное и свободное владение речью просто отметает многие ненужные проблемы и дает возможность сосредоточиться непосредственно на сути изучаемого предмета. Человек не отвлекается на трудности языковой коммуникации. Он использует слова как нечто привычное.

Да, речь развивается у нас всю жизнь. И обучение в школе нацелено в том числе и на развитие устной и письменной речи. Но важно, чтобы ребенок вступил в данный поток обучения с хорошей базой, заложенной до школы. Иначе он просто будет все время не успевать. Да и далеко не все аспекты владения речью в школе досконально тренируются. Часто для этого нет ни времени, ни условий.

Когда ко мне обращались родители школьников, обучающихся в 6-7 классах с просьбами помочь по математике или по физике, то зачастую выяснялось: ученик не может прочесть абзац из учебника и понять его содержание, не может сформулировать, что конкретно ему не понятно в данном абзаце… Это сильно блокирует сам процесс изучения математики или физики. Точно так же дело обстоит и во всех других предметах. Ну как старшеклассник поймет суть биологической теории и оценит ее красоту, если он не в состоянии читать интеллектуально сложные тексты? Как он будет осваивать геометрию, если понимание формулировок теорем и задач представляет для него огромную трудность? Как он будет читать произведение классической литературы, если там для него много непонятных слов и выражений?…

На мой взгляд, большинство таких ситуаций – это в очень существенной мере следствия недоработок в дошкольные годы. С ребенком недостаточно разговаривать на уровне «Пойди спать», «Не хулигань за столом», «Конфету получишь после того, как уберешь игрушки» и тому подобном. С детьми до школы надо разговаривать много и по-разному. Ведь именно в дошкольный период закладываются основы всех базовых психологических конструкций, именно в дошкольном возрасте речь у человека развивается наиболее естественно и активно.

На данную тему я написал целую книгу – «Мудрые зайцы, или Как разговаривать с детьми и сочинять для них сказки». Она есть на моем сайте «Папа Карп». Там содержится довольно много практической информации. И вся она полностью применима к задачам подготовки к школе. А здесь я лишь кратко обозначу некоторые важные моменты.

Ребенок нуждается в освоении большого количества слов. За этим стоит следить. В разговорах с детьми целесообразно постепенно употреблять все новые и новые слова и выражения. И при этом важно разъяснять значения непонятных для ребенка словесных конструкций, новых терминов, идиоматических оборотов… Разумеется, делать это нужно ненавязчиво, естественно, не ломая общую ткань разговора. Точно так же надо действовать, читая детям вслух книги, слушая аудиозаписи, просматривая вместе фильмы и мультики…

Важно показывать ребенку различные варианты грамматических конструкций. К примеру, мы можем сказать: «Мокрая кошка, которая была под дождем». А можем сказать: «Кошка, промокшая под дождем». А можем так: «Промокшая под дождем кошка»… Речевое многообразие должно стать привычным – и чтобы слушать и понимать, и чтобы самому активно использовать разные варианты словесных конструкций.

Важно познакомить ребенка с такой вещью, как логичность речи. Скажем, вы последовательно, по шагам описываете процесс варки супа – ребенок сидит рядом, слушает, смотрит и привыкает к описанию алгоритмов действий. И потом это пригодится в восприятии алгоритмов в математике или в правилах русского языка.

Достаточно легко формировать у дошкольника и умение самостоятельно описывать алгоритмы. «Какую замечательную ты башню построил из конструктора! А как ты ее сделал? Какие детали сначала положил? А потом?…» Таких ситуаций – масса. Они встречаются на каждом шагу.

Я всегда стимулировал своих детей описывать какие-то события. Ну, ребенку ведь хочется рассказать, что случилось с ним на прогулке, хочется пересказать содержание просмотренного фильма, хочется поведать о поведении домашнего любимого крысенка… От нас, взрослых, требуется внимание, готовность слушать, умение задавать вопросы… А родители, которые экономят свое время и жалеют его на такие разговоры, потом в школе недоумевают, слушая сетования учителя на то, что их ребенок плохо умеет формулировать свои мысли. Основы-то закладываются в дошкольный период.

Однако речь наша может быть не только логична и последовательна, она может быть и парадоксальна временами. С этой стороной любого разговора, любого текста тоже имеет смысл знакомить детей. Без парадоксов вообще нет науки. А уж в психологических взаимоотношениях парадоксальность встречается на каждом шагу. И здесь очень уже близко от волшебства сказок… Вот шел человек по улице, шел, шел… и споткнулся – но не упал, а… повис в воздухе! Парадокс?! И согласитесь, что-то есть в такой ситуации общего с классическим математическим парадоксом о листе бумаги, у которого всего одна сторона (лента Мебиуса). Здесь речь сильно «цепляется» с логическим интеллектом, а это ведь основа научного мышления.

Есть еще такая замечательная тема, как эмоциональная насыщенность речи… На одной логике сочинение по литературе не напишешь. Важно уметь пустить мысли течь потоком, открыть для себя возможности вдохновения… Пусть поначалу и в простейших учебных задачах. Как познакомить ребенка с данной стороной речи? Ну, например, рассказывать и читать сказки. Обсуждать их ненавязчиво. Просто использовать в разговоре эмоциональное многообразие – как средство более полного описания ситуаций, как способ более глубокого психологического контакта.

Важно, разумеется, не перебарщивать… Допустим, посмотрел ребенок мультик. Мы можем его спросить: «Ну и что там было?» Это один шажок. Пусть ребенок сначала скажет одну фразу, хотя бы кратко. Не надо пытаться устроить классический школьный урок по литературе, с выяснением главных героев, основной мысли автора и средств художественной выразительности. Достаточно просто слегка, очень мягко простимулировать чадо высказать что-то о просмотренном или о прочитанном. И это должно происходить естественно.

Ну и так далее. Вы сами можете окинуть взглядом огромное пространство речи и форм речевого взаимодействия – и соответственно готовить ваших детей к умелому и свободному плаванию в этом океане. Еще раз подчеркиваю: до школы не стоит задачи освоить весь данный океан. Это задача на десятилетия. До школы нужно просто понемногу познакомить ребенка с разнообразием словесных форм. Причем делать это надо постоянно, во всех обычных, ежедневных ситуациях, разговорах, играх с детьми.

РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ

Если роль речи в школьном обучении вполне очевидна, то вот о роли образного мышления почему-то обычно думают мало. А это ничуть не менее важный фактор!

Любой человек мыслит в основном образами. Чисто интеллектуально-логические формулировки абсолютное большинство детей в школе воспринимают с трудом. Это высокий уровень абстрактного мышления. Гораздо проще и естественнее мыслить образами: видеть их перед собой, представлять их, выдумывать совершенно новые…

Одно дело сказать ребенку в 1 классе: «Сложи 12 и 17». Это абстрактно, сухо и вообще непонятно зачем. А другое дело описать такую ситуацию: «Сидят на дереве две белки. У первой белки в мешочке 12 орехов, а у второй белки – 17 орехов. Сколько орехов у них вместе?»

Образное мышление – безграничная сфера. Что особенно важно в школе? На мой взгляд, чрезвычайно важна привычка представлять в образах то, о чем говорит учитель, или то, что написано в учебнике, в задачнике, в тесте. Плюс важно умение оперировать с образами – плоскостными и объемными. Все остальные аспекты развития образного мышления, конечно, тоже участвуют при изучении школьных предметов. Все это – единая система, одно из самых основных общеинтеллектуальных качеств. Оно необходимо в любом классе, в любом предмете.

Например, читает ребенок задачу: «Зайчик 2 часа плыл по реке на лодке вниз по течению со скоростью 5 км/час относительно воды. А скорость течения в реке 2 км/час. Какое расстояние проплыл зайчик?» Чтобы решить данную задачу, ученик должен представить себе всю описанную ситуацию: зайчика, лодку, реку с течением, берега реки… Представить наглядно, четко. Иначе он не сможет даже приступить к решению! Прежде всего, в голове должен возникнуть образ, картинка.

Или в старших классах на уроке физики: «Электрон летает в магнитном поле так, что плоскость его полета перпендикулярна силовым линиям магнитного поля. Радиус траектории движения электрона составляет 5 см…» Ученик должен все это четко представить: летящий электрон, его траекторию, силовые линии магнитного поля…

И так в каждом предмете. Без образного мышления вся учеба превращается в поток абстрактных слов, которые почти невозможно хорошо понять и почти невозможно хорошо запомнить. А как только представили картинку – все сразу же делается радикально проще.

Конечно, авторы школьных учебников стараются понемногу иллюстрировать материал. Особенно сейчас это продвинулось в начальных классах. Возникает и много новых видео-пособий в компьютерном виде… Но все это пока – капля в море. И повторяю, важно, чтобы ученик не только видел образы перед собой, но и умел их адекватно представлять сам.

Как развивать образное мышление у дошкольника? Путей много. Главное – заниматься этим. И не в одном, а во многих направлениях, используя различные формы. Напоминаю ключевую концепцию: в дошкольном возрасте заложить основы для широкого спектра умений оперировать образами (рисовать их, представлять в уме, комбинировать, анализировать, выдумывать, сопоставлять…). Надо активизировать на исходном уровне все основные стороны образного мышления. И потом в школе это будет прекрасной базой для успешной учебы.

Я использовал в своей практике, например, развивающие игры Б.П,Никитина. На мой взгляд, они прекрасно сочетают развитие логики и развитие привычки «думать образами». Особенно мне нравится игра «Кирпичики» – в ней закладываются основы тех навыков, которые используются в школе на уроках геометрии и черчения. То есть это задел на 10 лет вперед!

С моей точки зрения, очень хорошо использовать в дошкольном возрасте все виды рисования и другого художественного творчества. Причем именно с точки зрения развития общих основ образного интеллекта. «Детские» формы рисования – это универсальный и естественный путь. Здесь важна не нацеленность на конкретные результаты, не критерии взрослого искусства, не степень «похожести» изображения, а освоение ребенком пространства, стихии образов – в линиях, в красках, в графике, в объемных композициях… Это игра – наподобие лазания по спорткомплексу, бегания по лужайке или бултыхания в теплой воде лесного озера…

На моем сайте «Папа Карп» вы можете почитать мою книгу «Волшебный лягушонок, или Как рисовать вместе с детьми». Там подробно описано множество развивающих форм рисования с дошкольниками и школьниками.

Когда мы рассказываем детям сказку или описываем какую-то ситуацию, лучше делать это образно, «зримо». Мы можем немного помочь ребенку представить то, о чем говорим. Хорошие писатели, хорошие актеры умеют это делать для широкой аудитории, а родитель вполне в состоянии для своих детей так рассказывать – просто за счет близкого личного контакта, за счет естественности общения.

Есть множество заданий на развитие образного мышления. Им стоит уделить внимание как важному разделу подготовки к школе. Имеет смысл попробовать как задания с плоскими образами, так и потренировать восприятие объемных предметов, а также взаимного расположения нескольких объектов.

Есть немало интересных дел, которые естественно вплетены в ткань жизни и дают хороший стимул умению оперировать с образами. Например, составить план комнаты, квартиры – в масштабе, на клетчатой бумаге. Или ориентироваться по карте – в городе, в лесу… Или представить, как выглядит вон тот конкретный автомобиль с другой стороны, сверху, снизу…

Ясное дело, никто не отменяет широчайшего знакомства с образами окружающего мира – причем гораздо лучше в «натуральном виде», а не на картинках или в фильмах. Кстати, через какое-то время их удобно повспоминать: «А ты помнишь, какой мы вчера видели подъемный кран?» И нарисовать по памяти – хотя бы иногда, хотя бы что-то. Любой, абсолютно любой объект содержит в себе неисчислимые возможности для изучения и анализа внимательным взглядом любопытного ребенка! Наше дело – немного инициировать сей процесс, поддержать его, направить…

Поверьте, заставлять старшеклассников, у которых не ладится с математикой или физикой, все представлять, рисовать (о чем говорится в задачах) – это адский труд. Заново развить эту привычку очень трудно. Гораздо-гораздо лучше в период подготовки к школе спокойно и со вкусом заложить основы хорошего, естественного образного мышления. И далее надо будет просто поддерживать данный навык.

Разнообразные конструкторы, моделирование, поделки из бумаги, мозаики, разглядывание осенних листьев, радуга в небе и узор созвездий… – все это пути активизации образного интеллекта. Выбирайте любые. Дошкольное время как раз замечательно подходит для всего этого.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СОСРЕДОТОЧЕННОСТИ

Еще один важнейший общепсихологический навык – умение сосредоточенно работать. В школе это требуется всегда и везде. И, разумеется, начинать тренировать ребенка в данном плане надо еще в дошкольном возрасте. Иначе первые несколько классов ученик будет отставать по всем предметам – пока не выработает умение сосредотачиваться на учебной информации в должной степени. А значит, огромное количество знаний «пройдет мимо». И даже если со временем человек привыкнет сосредоточенно работать, он уже вряд ли сможет наверстать упущенное в первые школьные годы. Вот именно так стоит вопрос!

Согласно статистике, примерно половина ошибок на контрольных, в тестах, в ЕГЭ и в других формах аттестации происходит по элементарной невнимательности. «Плюсик» с «минусиком» перепутал ученик – и все, ответ уже неверный будет. Или списал пример в тетрадь неверно. Или в элементарных вычислениях случайно ошибся… Все это проявления недостаточности навыка концентрации внимания. Недостаточно просто понять учебный материал и в целом освоить основные приемы решения стандартных заданий. Надо еще суметь все аккуратно и тщательно проделать. Во всех классах школы данное правило очень актуально.

Поэтому еще задолго до школы имеет смысл постепенно развивать в детях умение сосредоточенно выполнять разнообразную работу. Тогда к школе исходный задел в данном общепсихологическом навыке сформируется такой, какой необходим для успешной учебы – прямо с первых же дней первого учебного года. Я считаю, что это является одним из главных ориентиров дошкольной подготовки.

Навык концентрации внимания, управления вниманием – фундаментальное свойство нашей психики. Без него вообще невозможна любая серьезная работа. Когда ребенок сосредоточенно ковыряется в песке и строит куличики, когда сосредоточенно раскрашивает раскраску, когда делает сложные для него упражнения на спорткомплексе, когда решает математическую задачку, когда заколачивает гвоздь в доску, когда играет в развивающую игру… – во всех этих ситуациях он учится сосредотачивать свое внимание. Функции разные, а навык общий.

Принцип прост: тактично и внимательно относиться ко всем таким ситуациям, где естественно проявляется концентрация внимания. В большинстве случаев достаточно лишь с пониманием поддерживать интерес детей, их обычные занятия, в которых они тренируют умение сосредотачиваться. Таких возможностей – масса. И гораздо проще идти от интересных для ребенка функций. А потом все это проявится и в умении сосредотачиваться на учебной информации в школе.

Вполне ясно, что просмотр фильмов и компьютерные игры здесь никак не помогут. Поскольку там вся ситуация организована за нас – чтобы нам было легко и удобно удерживать свое внимание на ней. Двухчасовое кино делают несколько сотен человек в течение года, а то и больше. Там каждый кадр, каждая минута отрабатывается в мельчайших деталях. Вся работа сделана за нас.

В школьной учебе ребенок попадает в совершенно иную ситуацию. Он попадает в море информации, в которой ему необходимо действовать, которую надо запоминать. Ученик должен сам себя организовать в данной сложной функции. Да еще зачастую информация эта не является для детей интересной, не захватывает их внимания, не помогает сосредоточению. Работая с отстающими ребятишками, я мог видеть, что для них в 6-7 классе бывает трудно просто выделить один пример из целой страницы примеров. То есть они еще не начинают решать, а уже путаются…

Привычка к сосредоточению внимания – естественная, базовая, она дается человеку от природы. Ее нет нужды «вставлять в мозг» (как правила арифметики или правописания). Важно лишь в первые годы жизни достойно поддержать данную общепсихологическую функцию. Важно не дергать, не обламывать ребенка, когда мы видим, что он сосредоточенно что-то делает.

Вот включили кран в ванной – из него потекла вода. Чадо может час простоять, трогая пальчиком текущую струйку, наблюдая падение дробящейся на капли воды, набирая водичку в маленькую пластмассовую чашечку… От нас требуется только отрегулировать струю, немного проследить за тем, чтобы вода не текла повсюду вокруг, морально поддержать детеныша в таком серьезном деле… А если мама или папа тоже поучаствует – совсем здорово!

А вот немного подросший сынишка сосредоточенно разбирает старый ненужный магнитофон. Скажем честно: он его просто потихоньку ломает. Но это же путь познания! Это выработка умения длительно сосредоточенно выполнять определенную работу.

Или, к примеру, за обедом доченька сосредоточенно и долго-долго размешивает сметану в супе, наблюдая возникающие и меняющиеся узоры – белые круги, полосы, капли и загогулины в красном борще. «Ешь быстрее, а то борщ остынет! Нам надо спешить на развивающие занятия по подготовке к школе!» – так может сказать мама. Но ведь это же будет полный облом! Вот оно – развивающее занятие по подготовке к школе. Прямо в этой тарелке все и происходит, никуда и ходить далеко не надо!

Большая ошибка думать, будто бы для школы важно только умение сосредотачиваться на учебной информации интеллектуального плана. Важен общий навык. Все дошкольные годы ребенок сам нам подсказывает пути развития умения концентрировать внимание – в самых различных делах и занятиях. Сосредоточенно собирать модель из конструктора и сосредоточенно решать уравнение по физике – это, по сути, весьма похожие функции психики.

Постепенно мы подключаем к навыкам сосредоточенного действия и ту информацию, с которой ребенок столкнется в школе. Буквы, цифры, геометрические фигуры, слова и словосочетания, простейшие примеры на сложение и вычитание, образ числовой оси… – все это такие же объекты, как и остальные объекты окружающего мира. В дошкольном возрасте зона привычных игр и занятий постепенно расширяется и на сферу специфической интеллектуальной информации. Там мы тоже приучаем ребенка к сосредоточенности, к концентрации внимания.

Следует отметить, что для устойчивой учебы на хорошие оценки одних знаний по предмету мало. Необходимо еще и уметь собраться в момент ответа у доски, во время контрольной или экзамена. Иногда высокая и активная концентрация, «настрой на победу», полная внутренняя мобилизация заменяет ученику часть знаний (а бывает, и очень существенную часть знаний, как все мы знаем из нашего школьного опыта).

Например, во время диктанта учитель всегда сначала внятно и отчетливо читает весь текст, а потом так же отчетливо диктует его. Если ученик сосредоточен в этот момент, то он легко поймет, какие слова как пишутся, какие где нужно поставить знаки препинания… Даже если он забыл многие правила, все равно существует шанс получить хорошую оценку.

Умение сосредоточенно работать в школе – это еще и радикальная экономия времени. Есть огромная разница: прочитать учебник один раз с полной концентрацией внимания или же несколько раз с малой степенью сосредоточенности. В первом случае человек потратил 15 минут – и все понял. А во втором случае человек потратил час или два, устал, не смог полноценно погулять или поиграть…

Итак, навык сосредоточенности в работе – это одни из важнейших элементов того общего фундамента, который надо заложить до школы. Ориентир вполне понятный. Для дошкольника более естественно вырабатывать умение концентрировать внимание в процессе различных видов сенсорного познания мира, разнообразных игр, наблюдения явлений природы… Имеет смысл охватить широкий спектр функций и объектов. И, конечно, не забыть про тренировку сосредоточенности в интеллектуальной сфере.

РАЗВИТИЕ ЛОГИКИ

С логикой все и понятно, и не очень понятно…

С одной стороны, все понимают, что развитие основ логического мышления – это необходимый элемент подготовки к школе. Существует множество специальных развивающих игр для дошкольников, интересных заданий, интерактивных пособий… Мы можем выбирать то, что нравится нашему ребенку, что удобно для использования, что эффективно работает конкретно в нашей ситуации. Все это здорово. И здесь все ясно: бери и занимайся с детьми.

С другой стороны, одних лишь специальных заданий мало. Это как раз далеко не все родители осознают в должной мере. Чисто интеллектуальные тренировки в формате развивающих занятий обычно не могут быть слишком длинными, слишком насыщенными. Дети быстро устают, теряют интерес. Позанимались 15-20 минут – и уже хорошо, уже что-то отложилось… Поэтому необходимы целенаправленные усилия по развития логического мышления через другие формы, а не только в специальных занятиях. Вот что важно.

Логика – ключ к цивилизации. Вокруг нас есть во множестве прекрасные примеры логических взаимосвязей – в формах, доступных для восприятия детей дошкольного возраста. Цивилизация возникла благодаря логике и существует, опираясь на логику. Конечно, есть в устройстве человеческого общества и много нелогичного, иррационального, чисто эмоционального, хаотичного… Но все же логика пронизывает весь наш человеческий мир. А если мы приглядимся к природе, то и там увидим многие-многие логические закономерности.

Человек в дошкольном возрасте живет в основном движением и эмоциями. Что такое желание – это ясно любому ребенку. А что такое связь между причиной и следствием – это постигается гораздо медленнее. А уж длинные логические цепочки осознаются детьми вообще далеко не сразу.

Разумеется, огромное количество взаимосвязей в окружающем мире ребенок познает просто в естественном процессе жизни. Налетели тучки – пошел дождик. Скушали днем весь суп – его папе на вечер не осталось. Мама дала 50 рублей – купили мороженое. Ударил Васю в песочнице кулаком – а Вася дал сдачи ногой…

Но мы в состоянии показывать и объяснять детям и гораздо большее количество логических связей в том, с чем мы сталкиваемся каждый день. Просто все, что мы знаем о явлениях природы, о машинах, об отношениях людей, о бытовых предметах… Мы можем знакомить детишек с устройством, с внутренней структурой вещей, с логикой их функционирования. Ненавязчиво, в коротких и простых фразах, в подходящий момент, без чрезмерности… Такие разговоры с дошкольниками, которым интересно все, которые не загружены школьной учебой, для которых мы еще абсолютный авторитет, могут заложить основы логического мышления гораздо более фундаментально, чем одни лишь специальные развивающие занятия.

Логика – универсальная функция интеллекта. Она приложима и к укладыванию рюкзаков перед походом, и к правилам дорожного движения, и к варке супа, и к анализу математического уравнения… Вот почему мы сначала кипятим воду, а уже потом кидаем туда овощи? В какой последовательности мы кладем овощи в суп при его варке? Зачем мы предварительно обжариваем морковку и лук? Почему сначала делаем большой огонь, а потом его уменьшаем?… Ребенок может сидеть с нами на кухне, наблюдать, как мы варим суп, и слушать наши разъяснения. Все происходит естественно, между делом.

Да, дошкольник далеко не все поймет в наших рассказах. Ну и что? Некие основы логического анализа и сопоставления будут заложены.

Я не призываю давить на это дело. Все же в дошкольном возрасте очень важны и нелогические пути познания мира. Необходимо их полноценно прожить. Но если мы потихонечку закладываем и логические способы осмысления реальности, то это будет хорошей основой потом. И математика, и биология, и русский язык, и английский язык, и химия… – логика присутствует везде, хотя и немного в различных вариациях.

Разным детям интересно разное. Скажем, мои сыновья с удовольствием вели со мной разговоры об устройстве всяческих машин, ракет и самолетов. А младшая дочка не любила слушать про все это, ей хотелось узнавать про психологию животных, про их повадки… Ну что ж, приходится приспосабливаться.

Главное: логику всегда надо подавать в связи с реальной жизнью, в связи с понятными для детей ситуациями. Надо, чтобы все это постигалось не абстрактно, а наглядно. Вот идем по улице, увидели работающий насос, который воду из люка откачивает – и сразу, тут же обсудим, как этот насос устроен, зачем он воду откачивает, почему необходимость такая возникла… Или дома после прогулки вспомним про насос, который увидели сегодня – и поговорим о нем.

Но здесь есть какая-то грань… Не всегда имеет смысл расчленять реальность на логически очевидные взаимосвязи. Логика – это еще далеко не все. Иногда нужно просто удивиться – цветку, закатному небу, пролетевшему самолету… Иногда надо просто почувствовать что-то душой…

РАЗВИТИЕ ОТНОШЕНИЙ С АЛГОРИТМАМИ

Осваивая жизнь, ребенок осваивает и многочисленные алгоритмы. Ходить, говорить, лазать по лесенке, пользоваться за едой ложкой, завязывать шнурки на ботинках, читать, прыгать, кидать мячик в цель, платить за покупки в магазине и получать сдачу… В школе к этому добавляется масса алгоритмов из математики, русского языка, чтения, природоведения…

Существует простая и довольно естественная иерархия отношений человека с алгоритмами в любой деятельности. Применима она и к изучению школьных предметов. Это достаточно условная схема, но она удобна для понимания и для практической ориентации.

Первый уровень – человек запоминает алгоритмы. В школе надо запомнить правила арифметических действий, правила решения задач разного типа, правила русского языка… Надо научиться вести себя на уроке, писать, читать, отвечать на вопрос учителя, ходить строем в столовую… Первые школьные годы ребенок в основном запоминает все новые и новые алгоритмы действий. Не последнюю роль здесь играет многочисленное повторение одного и того же. Это один из краеугольных камней всей методики обучения в массовой школе.

Второй уровень – человек учится различать алгоритмы, выбирать нужные, комбинировать их. В школе этот этап начинается в основном в средних классах. И далее процесс идет уже преимущественно в данном ключе. Алгоритмов делается уже так много, они делаются уже такими разными, что ученик должен уверенно выбирать именно те, которые подходят к данной конкретной ситуации (задаче, тексту, главе учебника…). Это существенно более сложный вид интеллектуальной деятельности (по сравнению с первым уровнем).

Третий уровень – человек изобретает новые алгоритмы. До этого обычно в массовой школе дело не доходит. Освоить бы второй уровень – и уже здорово. Конечно, существуют особые продвинутые школы, где детей учат творчески подходить к решению задач, написанию сочинений и подготовке докладов по биологии… Существуют такие талантливые учителя, которые ухитряются в рамках стандартной программы стимулировать самостоятельное мышление учеников… Ну и дети, понятно, попадаются такие исходно талантливые, что сами пытаются что-то изобретать…

Если мы подумаем, то практически в любой профессии увидим те же уровни. Для начала человек должен освоить алгоритмы, правила, стандарты работы. Он должен научиться действовать строго по инструкциям. Потом, по мере освоения профессии, человек учится уже более гибко подходить к выбору алгоритмов действий – на основе всей конкретики текущей ситуации. Только таким образом он сможет стать хорошим специалистом. Ну а далее – открыт путь для совершенствования мастерства, для улучшения старых алгоритмов и создания совершенно новых.

К примеру, чтобы освоить вождение автомобиля, необходимо выучить правила управления машиной и правила дорожного движения (первый уровень) и на практике научиться применять эти правила в текущей ситуации на дороге (второй уровень).

Чтобы стать врачом, надо сначала изучить многочисленные признаки различных болезней и многочисленные способы лечения, многочисленные виды лекарств (первый уровень), а потом научиться адекватно разбираться в индивидуальной ситуации каждого больного и находить подходящий конкретно для него метод лечения (второй уровень).

В соответствии с ключевой концепцией, которую я предлагаю в данной книге, до школы важно заложить как основы умения хорошо запоминать алгоритмы в интеллектуальной сфере, так и основы умения их правильно комбинировать, правильно выбирать подходящие к данной конкретной учебной задаче. И то и другое легко сделать на основе доступных для дошкольников функций. Главная фишка – не забыть про второй уровень владения алгоритмами.

В этом состоит довольно частый парадокс дошкольной подготовки: родители чрезмерно увлекаются активизацией первого уровня отношений с алгоритмами. А потом в школе (но не сразу, а через несколько лет) всплывает то, что для второго уровня владения алгоритмами основы-то достаточные и не заложены. Вот тут-то и возникают «неожиданные» трудности с математикой, физикой, химией – там, где на одном запоминании материала далеко не уедешь. Да и во многих других предметах позиции ослабляются.

Скажем, мы учим ребенка до школы счету. Он легко запоминает последовательность чисел от 1 до 100. Мы выучиваем его читать, решать простые примеры на сложение и вычитание, пересказывать текст… Это все, разумеется, очень хорошо. Но для второго уровня владения алгоритмами здесь пищи почти нет. То есть мы так подготовим ребенка к первым годам в школе, но не заложим основ для последующего обучения. Возможно, оно все разовьется как-то само собой… А возможно, и не разовьется.

Как я уже писал, в дошкольном возрасте мы не формируем навык в полном объеме. Мы лишь активизируем исходный природный потенциал. Мы кидаем в почву зерна. Поэтому важно хотя бы в какой-то мере дать при подготовке к школе опыт комбинирования алгоритмов, опыт выбора алгоритмов из некоторого набора. Важно, чтобы человек почувствовал: так можно делать.

Если вы поймете данный принцип, то сможете применять его различными способами. Собственно, вся эта книга посвящена второму уровню владения алгоритмами в сфере дошкольной интеллектуальной и психологической подготовки. Я не описываю многочисленных методик занятий с детьми, такие методики в изобилии есть вокруг – на любой вкус. Я описываю принципы выбора и комбинирования этих методик. Хотя, с другой стороны, каждую такую методику можно использовать как на первом уровне (действия чисто по инструкции), так и на втором уровне (ваши личные «подгонки» исходной методики под вашего конкретного ребенка, под ваш характер, под ваши возможности).

Итак, если простое запоминание алгоритмов деятельности в дошкольный период – явление вполне ясное и обычное, то освоение комбинирования алгоритмов нуждается в особом внимании. И это окупится сторицей!

Как конкретно подойти к данному направлению дошкольной подготовки? Как и всегда, есть два взаимодополняющих пути: в специальных развивающих занятиях и просто в обычных делах и ситуациях по ходу жизни.

Скажем, развивающие игры Б.П.Никитина прекрасно формируют основы умения выбирать нужные алгоритмы. И даже побуждают ребенка искать новые алгоритмы (то есть это уже еще более высокий, третий уровень). Здесь тренируется не столько память, не столько запоминание правил и приемов, сколько то универсальное качество, которое в быту называется «умение думать». Лично я не очень большой поклонник игр Б.П.Никитина, но считаю, что какое-то время уделить им целесообразно.

Или такая древняя штука, как шахматы. Правила довольно элементарны. Но какое разнообразие вариантов ходов и комбинаций! Есть и более простые игры на шахматной доске: шашки, поддавки, уголки… Ну и много других различных игр, пришедших из разных стран. В дошкольном возрасте вполне можно понемножку знакомиться с этими игровыми системами.

Но подойдем с другой стороны. К примеру, я собрался строить в квартире стеллаж. Мои сыновья еще в дошкольном возрасте, но им, ясное дело, тоже очень хочется поучаствовать. Я использую данную ситуацию и как повод потренировать умение думать. Простые навыки обращения с инструментами сыновья уже освоили (забить гвоздь, завинтить шуруп, отпилить рейку, обработать напильником края доски…). Теперь попробуем из этих простых алгоритмов построить весь процесс. Я предлагаю ребятам вместе поразмышлять: что и в какой последовательности будем делать. То есть я не просто даю им инструкции типа «Забей гвоздь вот сюда» или «Отпили доску вот здесь», а учу их планировать всю работу, подбирать адекватную последовательность используемых алгоритмов.

А как заложить основы для умения изобретать новые алгоритмы? Ну, творчество, высокое мастерство в любой сфере – это такая тонкая штука… Однако начинается все с того, что малыш сам придумал новый для него способ укладывания узора из кубиков или новый способ решения головоломки… Чуть позже он изобретет самостоятельно способ решения задачи по математике… Важно поддерживать эти крупицы, эти искорки творчества в интеллектуальной деятельности. И весьма важно подбирать уровень сложности задач для ребенка – не слишком сложно чтобы было и не слишком просто.

Еще есть такой путь: рассказывать детям об изобретениях, научных открытиях, радикальных нововведениях в разных областях жизни… Здесь полезно показать, как происходил переход от старого к новому. Ребенок через сопереживание почувствует стиль и принцип мышления изобретателей, исследователей, первооткрывателей… И, разумеется, если это возможно, надо хоть в какой-то мере объяснить суть дела. Вот были пароходы с колесами по бокам гребными, а потом стали делать с винтом под кормой… Вот переписывали книги от руки, а потом придумали книгопечатание…

Но вовсе не обязательно ставить планку так высоко. Изобретение – это далеко не всегда нечто глобальное. Все мы по жизни иногда что-то изобретаем. Ну и почему бы не рассказать нашим детишкам об этих светлых моментах? Ведь папа или мама – это очень близкие люди для малыша. Их опыт, их стиль мышления произведет на ребенка сильное впечатление. Мама изобрела новый рецепт торта? Отлично! Папа придумал приколотить в прихожей на пол рейку, отделяющую грязную уличную обувь от пространства остальной квартиры? Классно! Давайте же расскажем детишкам, как мы додумались до таких изобретений. Расскажем не спеша, подробно, со вкусом, с живыми эмоциями…

И вот что существенно: освоив владение алгоритмами на более высоких уровнях, человек уже гораздо-гораздо легче оперирует с алгоритмами более простых уровней. В школе в средних и в старших классах это становится особенно очевидно. Если ученик способен сам придумать способ решения задачи повышенной сложности, то уж формулы он как-нибудь запомнит. В крайнем случае, подсмотрит в шпаргалке.

РАЗВИТИЕ СИСТЕМНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

Теперь давайте обсудим четвертый уровень владения алгоритмами – системный.

Что имеется в виду? В жизни мы видим везде вокруг не отдельные изолированные процессы и явления, отдельные объекты и правила. Мы видим системы – разной степени сложности. Социальные системы, технические системы, научные системы, природные системы, педагогические системы, художественные системы, музыкальные системы… Именно так устроен мир. И именно так устроено школьное обучение.

Системный интеллект – это самый высокий уровень отношений с алгоритмами, это наиболее сложный тип мыслительной деятельности. На этом уровне человек видит всю систему целиком, он понимает ее структуру, понимает принципы взаимодействия ее частей между собой. И соответственно, умеет пользоваться данной системой, ориентироваться в ней, владеть всем ее потенциалом.

С другой стороны, системное мышление присутствует параллельно и со всеми тремя первыми уровнями владения алгоритмами. Хотим мы или не хотим, мы вынуждены взаимодействовать с окружающим миром, мы вынуждены строить отношения со всеми системами этого мира, изучать их в какой-то степени. Поэтому системный интеллект – это навык любого человека, ребенка и взрослого. Но степень владения данным навыком, умение его применять в конкретных ситуациях, осознание методов системного подхода – все это может быть очень различным у разных людей.

В школе человек сталкивается с системой знаний. Особенно когда дело доходит до изучения основ наук (в средних классах, а потом в старших классах). Успешность учебы во многом определяется тем, способен ли ребенок, подросток понимать систему данной конкретной науки (физики, истории, географии, биологии…), способен ли он уверенно ориентироваться в ней. И такая способность почему-то у кого-то есть, а у кого-то ее нет.

Что мы можем сделать до школы? Все элементарно до банальности. Надо понемножку знакомить ребенка с элементами системного подхода – используя подходящие случаи. Понятно, что в полной мере мы таким образом системный научный интеллект не сформируем. Но заложить некоторые основы, на которые ребенок потом будет опираться в школе, вполне возможно.

Скажем, чадо интересуется устройством космической ракеты. Один вариант нашей реакции – как-нибудь попроще объяснить принцип реактивного движения. Разумеется, сие есть достойная задача. Но почему бы не пойти чуть дальше и не рассказать о ракете как о целостной системе? Из каких частей она состоит? Как эти части работают? Как связаны между собой? Что необходимо для жизнеобеспечения космонавтов? Каково соотношение масс горючего на старте и полезного груза, выводимого на орбиту… Не каждый взрослый тут специалист, но ведь и нет нужды особо подробно все расписывать. Достаточно общего обзорного представления.

Малыш интересуется животными? Очень хорошо. Он увидел по телевизору льва в Африке? Чудесно! Давайте расскажем ребенку о природном сообществе саванны, о взаимоотношениях в нем разных видов животных и растений. А в другой раз вспомним кроликов, которые жутко расплодились в Австралии в отсутствии хищников. А еще на прогулке по нашему обычному лесу поговорим о взаимосвязях животных и растений, почвы и воды…

Рисование – тоже прекрасный способ развить в малыше чувство системности. Если вы возьмете любой хороший самоучитель по живописи и графике, то одна из первых вещей, которую вы там прочитаете, будет: «Подходите к созданию рисунка или живописной композиции как к единому целому». Изображение любого объекта, любой комбинации объектов должно строиться с учетом их взаимоотношений – по цвету, по расположению, по освещенности, по размерам…

К примеру, нарисовал ребенок мышку в травке и хочет к ней в компанию добавить еще одну мышку. Где на листе лучше расположить эту вторую мышь? А где сверху нарисовать прилетевшую к ним в гости бабочку? А какого цвета будет бабочка?… Детский рисунок – это система, мы ее постепенно формируем из появляющихся частей.

Кстати, про бабочек… Тема взаимосвязанной эволюции насекомых и цветковых растений – прекрасно годится для дошкольников как способ понять суть системного подхода. Ведь именно для насекомых растения стали таким красивыми, так приятно пахнут, вырабатывают такой вкусный нектар… А насекомые приспособились к цветам, даже мед вот пчелы научились из нектара делать…

Если в вашем доме есть паровое отопление, то вполне естественно обсудить с дошкольником, как устроена система парового отопления. Где-то есть огромный котел, в котором греется вода, потом она течет по толстым трубам, потом разветвляется на отдельные дома, потом подводится к каждой квартире, потом вода собирается и течет обратно… Степень детальности такого разговора выбирается с учетом интереса ребенка и ваших знаний.

Как устроено наше тело? Что такое нервная система, кровеносная система, дыхательная система, пищеварительная система, опорно-двигательная система…?

Некая трудность таких разговоров с дошкольниками состоит в том, что объяснять нужно очень кратко, очень простыми словами, на самом элементарном уровне. Здесь от взрослого требуется определенный навык. Да, зачастую мы радикально упрощаем, где-то даже искажаем правду жизни. Но главное – мы учим детей видеть структуру в любом явлении, в любом техническом устройстве, в любом рабочем процессе…

И еще один пример очень хочется привести. Глобус и карта. Карта нашей страны или любой другой страны, карта той местности, в которой мы живем, карта нашего микрорайона… Ребенок сразу может увидеть всю систему расположения объектов, всю систему путей между точками на местности…

А как устроена армия? Это ведь тоже большая такая система. Дошкольник может думать, что армия просто состоит из дяденек с автоматами и на танках, которые бегают и стреляют… Но как устроено управление войсками? Что такое иерархия воинских чинов? Как обеспечивается питание, обеспечение горючим, подвоз боеприпасов? Ну и так далее. Для дошкольника вполне реально понять все эти вещи на самом общем уровне. И главное – с конкретными наглядными примерами.

А как устроен большой океанский корабль? Из каких главных частей он состоит? Как он управляется? Что предусмотрено на случай аварии? Как размещаются пассажиры и команда?…

Итак, весь мир вокруг – идеальное место для развития у дошкольника некоторых основ системного мышления, системного подхода. До высокого научного системного интеллекта здесь еще далеко. Но всему свое время. Зерна прорастут – при последующих благоприятных обстоятельствах. Мы работаем на опережение. И пускай даже дети забудут все те конкретные вещи, которые мы им рассказываем до школы, упрощая и стараясь подать информацию поинтереснее. Базовые структуры умственной деятельности формируются потихоньку.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

С высот системного интеллекта мы перейдем к такому ясному принципу, как развитие умения выполнять мелкие, точные движения руками, особенно пальцами. Ценность данного направления дошкольной подготовки общеизвестна. Все начинается с того, что малышу дают комкать и рвать бумагу, дают специальные игрушки с шероховатостями и небольшими неровностями поверхности, предлагают поиграть с мешочками, набитыми фасолью или мелкими камушками… Потом подключаются другие формы тренировки, специальные задания, особые формы занятий…

Я не буду здесь подробно расписывать весь огромный спектр способов развития мелкой моторики. Есть масса источников информации на данный счет. Просто было бы странно не упомянуть эту тему в книге о системе подготовки к школе. И еще мне хочется немного рассказать о своих разработках, родившихся, что называется, прямо в процессе живой практики, фактически по просьбам моих детей.

Если родитель всерьез и постоянно озадачен тем, чтобы развивать у своего ребенка мелкую моторику, то он будет отслеживать данную линию. Это именно ориентир – все дошкольные годы. Как и во всем остальном, зацикливаться на нем не стоит. Но помнить и творчески использовать смысл имеет.

Особенно удобно прямо по ходу жизни замечать такие ситуации, которые интересны ребенку и дают хороший повод потренировать мелкие движения пальцев. Скажем, мы гуляем с малышом в осеннем лесу или парке. Везде валяется множество разноцветных опавших листьев. Почему бы не поразрывать их на мелкие кусочки? Особенно весело дело пойдет, если мама покажет пример, если по ее лицу и эмоциям будет видно, как ей самой интересно рвать желтые, красные, оранжевые опавшие листья.

Или вот купили ребенку раскраску. Чем ее лучше раскрашивать? Фломастерами или карандашами? Если мы нацелены на развитие мелкой моторики, то карандаши лучше. На карандаш надо давить, его надо по-разному поворачивать, когда раскрашиваешь.

Или, к примеру, папа ремонтирует что-то дома или строит, или полку на стену вешает… Вполне можно попросить малыша помочь завинтить гайку, подержать в руках шурупы (подавая их папе по мере необходимости), поработать отверткой… Конечно, самому взрослому все это сделать и проще, и быстрее. Но ведь насколько лучше использовать такую замечательную ситуацию – и чтобы поразвивать мелкую моторику, и чтобы пообщаться с ребенком в процессе реального совместного дела, и чтобы обсудить по ходу принципы укрепления полки на стене…

Я одно время рисовал для своих детей много-много пунктирных картинок – чтобы они их обводили. Да, есть сколько угодно готовых таких картинок – и в книжных магазинах, и в интернете. Но здесь важен еще момент индивидуального интереса, конкретной текущей жизненной сцены. Например, увидели за окном в небе самолет – и я его тут же изобразил точечками или короткими штрихами среди облаков. А дети с удовольствием обведут все линии карандашом или ручкой. Параллельно можно и поговорить о самолетах… Рисуется такое развивающее задание мгновенно. И выполняют его дети быстро.

Другая идея: пунктирные пути, по которым движутся интересные объекты. Причем, опять же, дети сами подскажут, что надо нам для них нарисовать. Вот кому-то хочется, чтобы бабочка перелетала с цветка на цветок. Рисуем простенько два цветка, взлетающую с одного из них бабочку и далее – пунктиром лихо закрученную траекторию ее полета. Это уже интересная история, маленькая сказка. В зависимости от возраста ребенка степень сложности пунктирной траектории бабочки может варьироваться в широких пределах. Так же, как и длина пути с цветка на цветок.

Темы таких заданий могут быть самыми разными. Путешествие девочки по лесу за грибами среди елок (грибы и елки надо изобразить, конечно). Путь самолета в небе среди облаков (не забыть, что он в состоянии выполнять фигуры высшего пилотажа). Плывущий по морю корабль (он плывет среди островов из одного порта в другой). Поездка велосипедиста или автомобиля (среди домов и деревьев). Путешествие подводной лодки в глубинах океана (там везде вокруг рыбы и кальмары). Идущая среди травы и цветочков в гости к своей подруге мышка…

Здесь вовсе не требуется, чтобы родитель умел рисовать сложные объекты. Достаточно использовать простейший детский стиль – кто как умеет. Дети верят своим неумелым рисункам, они поверят и нашим неумелым картинкам.

На моем сайте «Папа Карп» есть небольшой набор таких развивающих пособий. Они предназначены как для непосредственного использования, так и для того, чтобы вы воодушевились и сами начали бы рисовать подобные штуки.

В школе мелкая моторика играет немалую роль. Причем не только в самом начале, в первых классах, но и далее до конца школьного обучения. Данный навык является базой, одной из основ функций письма, черчения, рисования. То есть используется в каждом предмете, во всех классах. И все это связано со свободой речи (особенно устной), с общим интеллектуальным развитием. Поэтому весьма целесообразно проработать мелкую моторику до школы достаточно глубоко.

Это не всем очевидно, но факт состоит в том, что четкая картинка к задаче по геометрии с красиво подписанными латинскими буквами существенно облегчает процесс решения. Так и в физике, и в задачах по алгебре. Схемы по биологии, по истории, по географии… Всякие подчеркивания и значки при выполнении грамматических задания по русскому языку… Все это так или иначе использует более или менее развитые навыки мелкой моторики. Все это часть процесса освоения знаний.

ДАВАЙТЕ ПОДРУЖИМСЯ С БУКВАМИ И ЦИФРАМИ

Эмоции – мощнейшая вещь. Это огромная часть нашей психики, нашего восприятия. И в освоении интеллектуальной информации до школы, и в школьной учебе роль эмоций просто трудно переоценить. От настроения ученика, от эмоционального контекста учебного процесса зависит очень многое.

Вообще довольно странно, что традиционно данный аспект почти полностью ускользает от внимания методистов, составителей школьных программ и руководителей системы образования. Наверное, дело в том, что его трудно нормировать, проверять и определять в форме инструкций. И вообще обычно считается, что школа должна в первую очередь формировать интеллект, а эмоции, чувства – это не так важно.

На самом деле, большинство детей и подростков очень подвержены именно эмоциональной компоненте обучения. А уж для дошкольников это совсем очевидно! Хорошие школьные учителя всегда стараются вести уроки в позитивном, жизнерадостном, психологически многогранном ключе. Они создают на уроке атмосферу активного эмоционального тонуса.

Давайте выделим такой аспект, как эмоциональное отношение к буквам и к числам. Это часть всего процесса школьного образования – во всех классах, во всех предметах. Как оценить тот фон, который вносится в учебный процесс чувствами ученика, возникающими при его контакте с любой текстовой или числовой информацией? Буквы, цифры – они какие? Доброжелательные? Или же они «буки», они злые, скучные, грубые…? Вам смешно? Да, очень многим взрослым это все кажется ерундой…

Для дошкольника буквы – это не просто маленькие символы, которые он использует с огромной скоростью, чтобы прочить или написать слова, фразы, тексты. Это для взрослых так. А для детишек буква – это живая сущность, это игрушка, это некий интересный и самостоятельный объект. Здесь связь с эмоциями гораздо сильнее. То же самое и цифра.

На начальном этапе знакомства с буквами и числами роль их эмоциональной насыщенности весьма велика. И куда-то в подсознание откладываются те чувства, которые при этом возникают. Если ребенок подружился с буквами и цифрами – это одна история. Если дружественного психологического контакта не произошло – это другая история. Данный исходный эмоциональный посыл скажется потом на уроках по разным школьным предметам.

Довольно часто люди думают, что главное – побыстрее научить ребенка читать, писать, считать. Взрослые больше нацелены на логическое содержание учебного процесса, на эффективное освоение конкретных функций. Это такой технологический подход. И в нем есть, разумеется, немалая правда, немалый смысл. Но малышу необходимо и просто поиграть с буковками и циферками, почувствовать их душой, со вкусом окунуться в их таинственность и сказочность…

Взрослые забывают, какие они были маленькими, как они воспринимали мир. И сразу же предлагают детям свои, взрослые, нормативы и темпы мироощущения. Ну и возникают всякие диссонансы… Но развитие психики требует последовательности шагов, естественной постепенности, глубокого проживания всех важных сторон – в любой осваиваемой информации.

Из чего складывается эмоциональное отношение к буквам и цифрам? Что влияет на чувства ребенка? Факторов, конечно, много участвуют. Выделим главные, очевидные.

Во-первых, общая психологическая атмосфера во время обучения. Ход нашего развивающего занятия должен быть оптимистичным, веселым, доброжелательным.

Во-вторых, само изображение букв и цифр должно быть радостным, эмоционально позитивным, по-настоящему художественным… На мой взгляд, здесь гораздо лучше отойти от стандартных шрифтов, от строгой равномерности, вообще от принятых канонов. Главное – живая энергия, детский стиль изображения, красота, резонансность для данного конкретного ребенка…

В-третьих, имеет смысл не просто изучать буквы и числа, а вводить их в интересные для ребенка сказочные, игровые, жизненные ситуации. Изучаемая логическая информация гораздо лучше воспринимается, когда знакомство происходит не в некотором абстрактном пространстве, а в конкретном пространстве, актуальном для малыша. Тогда логика естественным образом вплетается в ткань реальности детского мира – мира, в котором ребенок живет и чувствует, мыслит и действует.

Про позитивную психологическую атмосферу во время развивающих занятий, думаю, все и так ясно. А вот про второй и третий пункт хочу сказать подробнее. Как конкретно их реализовывать?

Все предельно просто. Буквы и числа для детей на начальных этапах изучения нужно рисовать крупно и по-доброму. И есть прямой смысл рисовать рядом или вокруг всяких милых зверюшек, птичек, насекомых… Ведь буквы могут жить на поляне в лесу или у болота, среди высокой травы или на берегу ручья… Или нам стоит перенестись в космос, в окружение звезд, планет и комет? Или мы опустимся в глубины моря и увидим там, как рыбы и крабы изучают числа от 1 до 100? Или мы попадем в волшебный мир огромных цветов и крошечных человечков?…

Еще раз подчеркиваю: при таком подходе не стоит задача выучить буквы и числа как можно быстрее – и как можно быстрее перейти к чтению и к математике. Задача состоит в том, чтобы малыш глубоко и эмоционально-позитивно прожил данный этап, чтобы в его душе отложились хорошие чувства к буквам и цифрам.

До школы мы обычно начинаем учить детей читать, писать, решать простые арифметические примеры… То есть происходит дальнейшее знакомство ребенка с числовой и текстовой информацией, с ее более сложными формами. И разумеется, эмоциональный фон все так же важен. Если учиться читать в процессе путешествия по космосу, то мы не только учимся читать, но еще и путешествуем по космосу – пусть и нарисованному мамой на листочке, пусть и чисто условному. Мы космонавты! Заодно и читать поучимся.

На моем сайте «Папа Карп» есть серия из пяти развивающих игр-лото, построенная целиком по описанной здесь идее. Я много лет разрабатывал ее в практике дошкольного развития своих детей, много раз перерисовывал ее, вносил изменения и уточнения… Дети оказывали существенную помощь: советовали, придумывали эскизы, раскрашивали пробные варианты… Получилась некая система, нацеленная именно на подготовку к школе, на эмоциональное, образное, сказочное проживание той учебной информации, с которой потом дети взаимодействуют в школьном учебном процессе.

Есть на моем сайте и другие пособия для дошкольников, выполненные с тщательной проработкой образной, эмоциональной стороны. Например, «Долетим на ракете», «Слоги», «Буквы»… Их можно использовать как непосредственно, так и в качестве отправных точек для ваших собственных рисунков, ваших собственных творческих поисков.

Итак, система подготовки к школе включает и формирование глубоких дружественных отношений с буквенной и числовой информацией. Помните ключевую концепцию? Мы закладываем камушки в фундамент, на котором потом вырастет система школьных знаний, система адаптации к изучаемой в школе информации. Еще и еще раз: эмоции очень важны!

ЗНАНИЯ О МИРЕ ДО ШКОЛЫ

Вроде бы очевидная вещь: ребенок до школы должен многое узнать о мире вокруг. И на данной основе потом будет строиться школьное обучение. Но на практике довольно часто родители упускают немало существенного, и в школе ученики попадают в состояние неуверенности – им не на что опереться, у них есть некие принципиальные пробелы в знаниях о мире.

Отчасти такая проблема связана со стереотипом: будто бы в школе главное – осваивать непосредственно ту логическую информацию, которая входит в программу. И думают люди, что главная трудность заключается именно в этой самой логической информации. Но давайте скажем честно: программа начальной школы элементарна (если говорить о базовой государственной программе). Сложности там никакой особой нет. Трудности обычно вызваны многими сопутствующими причинами, часть из которых я уже описал в предыдущих главах. Большинство учебных проблем школьников в начальных классах связано с недостаточной дошкольной подготовкой. И один из моментов здесь – ребенок мало знает о мире вообще.

К примеру, читает учитель в классе задачу: «Аквалангист проплыл под водой 350 метров…» А кто-то из детей не знает, кто такой аквалангист. Спросить он постесняется. Значит, пока все будут решать задачу, этот ученик потеряет сколько-то времени на размышления, к математике никакого отношения не имеющие. И таких ситуаций гораздо больше, чем обычно принято думать. Особенно на уроках русского языка и чтения – когда новые, незнакомые слова встречаются постоянно. Часть из них учитель объясняет. Но ведь есть некий базовый минимум, про который подразумевается, что он всем известен.

Фишка в том, что никто не в состоянии четко сформулировать, каков он этот базовый минимум. И я не знаю, как его описать. Конечно, всего не предусмотришь. Но ведь в школе и не требуется ничего такого уж сверхъестественного. Просто нужно отслеживать данную линию в дошкольном периоде.

Школьная программа подразумевает, что ученик опирается на определенный набор знаний о мире, на определенный личный опыт, на эмоциональные впечатления от событий и явлений… Это явно не заявляется, но подразумевается всегда. Данный фактор малозаметен, он как бы работает «за кадром».

Например, я сталкивался с тем, что некоторые дети в начальной школе и даже в средних классах слабо ориентируются в основных породах деревьев. На уроках природоведения, а потом и на уроках ботаники такие ученики оказываются в странном положении. Ведь большинство ребят в классе хорошо знают: вот это елка, это сосна, такой листик у березы, такой – у клена, а вот дубовый лист… Обычно малыш просто гуляет с мамой или папой в лесу, в парке – и ему показывают разные деревья, их листья. Нет ничего хитрого в том, чтобы научить дошкольника различать породы основных встречающихся в вашей местности пород деревьев.

Общая методика проста: мы гуляем с ребенком и показываем ему всякие штуки вокруг, объясняем, рассказываем… И не по одному разу, а по много раз одно и то же. Ничего страшного, если дети забудут 80-90% наших объяснений. Исходная активизация соответствующих информационных структур в психике произойдет. Да еще и отложится, запомнится что-то.

Я считаю, что детям надо много рассказывать о мире до школы. В частности еще и потому, что во время школьного обучения у них мозг будет загружен другим. Да и слушают дети после 7-8 лет нас уже не столь охотно. Дошкольный период – сама подходящая пора.

Куда бы мы ни пришли, я всегда рассказывал своим детям обо всем вокруг. В поликлинике, на вокзале, в трамвае, в метро, на берегу озера, в гостях, в театре, на улице… Ведь может человек просто смотреть – ну и все. А может разобраться в том, что перед ним. Дети в дошкольном возрасте очень любопытны. Они сами зададут множество вопросов – было бы желание отвечать.

Очень сильная вещь – истории из личного опыта. Помню, я подробно описывал своим детям все свои полеты на самолетах, плавания на кораблях, путешествия по горным тропинкам… Встреча в лесу с зайцем или с гадюкой, постройка плота из бревен на лесном озере, прозрачная вода Черного моря, переправа через пропасть по висящему мостику… Причем эти описания надо делать подробными, живыми, со множеством деталей. Детям интересно все. Передача знания о мире через личные переживания – прекрасный способ обучения. И способ подготовки к школе в том числе.

Ясное дело, когда ребенок пойдет в школу, данный процесс можно и нужно продолжать. Как и практически все остальные направления развития, которые здесь акцентируются как способы подготовки к школе. Есть огромная разница между тем, когда ученик на уроке физики впервые в жизни слышит про закон Архимеда, и тем, когда он что-то (хотя бы чуть-чуть) слышал на данную тему в дошкольном возрасте. Во втором случае сразу происходит естественное психологическое «узнавание» темы – и учебный процесс идет свободнее, легче, эффективнее.

Логика каждого школьного предмета не существует «сама по себе». Она берется из мира, из жизни. Разные науки описывают разные стороны окружающей нас реальности. И если ученик много знает об этой реальности, хорошо знаком с ней, то его шансы на успешную учебу сильно возрастают. И закладывать основы в дошкольный период очень удобно.

ОТНОШЕНИЕ К ОЦЕНКАМ И ОЦЕНИВАНИЮ

Теперь коснемся важного психологического момента. Он не входит в спектр непосредственно интеллектуального развития, но оказывает колоссальное влияние на учебу в школе. И в период дошкольной подготовки имеет смысл отследить блок психологической информации, который касается таких вещей, как оценки, соревнование и престиж.

Довольно часто родители упускают такую существенную часть школьного учебного процесса, как неестественно высокая роль сравнения детей друг с другом – по критериям академической успеваемости. Как правило, это весьма сложная, часто болезненная с психологической точки зрения ситуация – почти для каждого ребенка. Фактически очень часто это шок. А затем – далеко идущие последствия в виде хронической неуспеваемости, полуневротических состояний и даже неврозов. Я бы сказал, что порядка 30% серьезных проблем в учебе связано именно с данным аспектом школьного образа жизни.

До школы ребенок знает: его любят просто за то, что он есть. Его любят безусловно. Он хороший. Даже если его и ругают старшие, то все равно он чувствует их любовь. Это норма. Это один из главных факторов правильного психологического развития.

Конечно, в каждой реальной семье своя специфика. Идеального психологического климата нет нигде. Но все же нормальные родители дарят своим детям именно безусловную любовь – любовь вне зависимости от успехов ребенка в математике, чтении или правописании. Точно так же действуют и хорошие воспитатели в детских садах. Повторяю: реально все мы люди грешные, все мы так или иначе отклоняемся от идеала в отношениях с нашими детьми. Но общая линия в большинстве семей такова: дошкольник уверен, что он безусловно любим.

В 1 классе все разом меняется. Вдруг появляются количественные критерии «хорошести» ребенка – школьные оценки. Дети как бы начинают подразделяться на «более хороших» и «менее хороших» – то есть «более любимых» и «менее любимых». И учителя, и родители, и одноклассники, и разные знакомые, и дальние родственники – все они интересуются школьными оценками ученика. И соответственно выносят свои суждения: одобрение или порицание.

Сама по себе система школьных оценок вполне логична и более-менее удобна. Она используется давно и, скорее всего, еще очень долго будет использоваться в образовании. Причины этого, на мой взгляд, в основном организационные. Так определяется уровень знаний учеников (не шибко объективно, но все же как-то понятно). Так оценивается эффективность работы преподавателей (весьма и весьма условный критерий, но пока без него не умеют обходиться). Так человек готовится к поступлению в вуз…

С точки зрения самого процесса освоения знаний, оценки – вещь совершенно не обязательная. Есть масса примеров успешного построения школьного образовательного процесса без использования количественных характеристик знаний. Я и сам в ходе нашего семейного обучения абсолютно не использовал оценки. Мои дети получали их только на аттестациях в школе. В ходе индивидуального домашнего преподавания реальные знания видны как на ладони, поэтому нет нужды как-то специально вводить в уроки «пятерки», «четверки» и все остальное.

Мне не хочется здесь подробно развивать данную тему – так как она более «школьная», чем «дошкольная». Сейчас разговор лишь о том, что ребенка надо еще до школы как-то подготовить к ситуации оценивания его знаний и умений, к ситуации сравнения с другими учениками. И здесь чрезвычайно важно, чтобы родители понимали второстепенность оценок по отношению к более существенным частям учебного процесса.

В чем суть проблемы? Основная трудность в том, что ребенок переносит оценивание его школьных успехов на оценивание его как личности. И вот здесь-то и таится серьезная опасность. Ученик может начать думать, что его любят только в том случае, если он получает хорошие оценки. Любовь из безусловной делается условной. Это известнейший в психологии феномен, который является корнем многих бед.

Первый вариант: ребенок получает не очень хорошие оценки. Он начинает разувериваться в собственных силах. Формируется комплекс неполноценности – более сильный или менее сильный. Формируется подсознательная убежденность в некой ущербности собственной личности. Уменьшается оптимизм и самоуважение…

Второй вариант: ребенок получает хорошие оценки. На первый взгляд, все замечательно. Но возникает опасность развития высокомерия, неадекватного представления о себе как об особо ценной личности. Формируется отчуждение во взаимоотношениях со сверстниками. Возникают внутренние напряжения, от которых недалеко и до неврозов…

Конечно, я специально несколько сгустил краски. В большинстве случаев все не так грустно. Но факт состоит в том, что постепенно разрушается дошкольное чувство, известное всем нам: нас любят такими, какие мы есть, нас любят. А без этого чувства, без глубинной внутренней уверенности в ценности собственной личности все мы теряемся…

Основная идея: попав в школу, ребенок не должен потерять уверенность, что он любимый и хороший. Родители должны взять данный аспект под контроль, особо его отслеживать. И лучше начать заранее – еще до школы проводить подготовку к ситуации сравнения и соревнования по критериям академической успеваемости.

Как это сделать конкретно? Ну, например, можно как-то так и объяснять детишкам, рассказывая про будущую школу: оценки, мол, надо бы стараться получать получше, но мы, конечно, будет тебя любить с любыми оценками. Такие предваряющие разговоры настроят ребенка на верное понимание той ситуации, в которую он потом в школе окунется с головой.

Кроме того, многие моменты можно в какой-то мере отследить и до школы. Скажем, во время развивающих занятий в группах, в кружках и секциях. Элемент соревнования, сравнения – существенная часть нашего социума. Важно, чтобы малыш привык видеть условность всех этих успехов и неуспехов, чтобы он воспринимал все это как игру. Истинная, настоящая ценность человеческой личности не зависит ни от каких оценок, она не определяется сравнением людей между собой. Каждый из нас просто ценен – и все. Данную позицию ребенок естественно воспримет от родителей и педагогов – если они грамотно отслеживают свои слова и действия.

Сами родители тоже должны как-то заранее продумать свою позицию при переходе ребенка в школу из достаточно мягкого и безусловно-любящего дошкольного состояния жизни. Как мы будем реагировать на плохие оценки нашего чада? Что мы скажем ребенку по поводу похвал со стороны учительницы в адрес супер-успешных учеников в классе? Будем ли мы хвастаться перед всеми родственниками табелем с «пятерками», который наш ребенок принесет из школы? Как мы отреагируем на рассказ о том, как учительница при всем классе ругала и стыдила двоечника за его тупость и разгильдяйство? Действительно ли этот двоечник не достоин любви и уважения?…

Я вполне понимаю, что вступаю на весьма зыбкую почву… Разные люди по-разному относятся к идее соревнования и сравнения, которой пропитан наш мир. Да и кто из нас в полной мере может быть свободен от идеологии престижа, от оценки нас окружающими? Плюс к тому, школьные оценки являются фактором, стимулирующим стремление ученика к хорошей учебе. Где здесь грань между допустимым уровнем сравнения ребят друг с другом и недопустимым нарушением чувства личной безусловной ценности?

На мой взгляд, уверенность в безусловной любви со стороны родителей – мощнейший фактор. И до школы, и в школе. И на учебу он влияет весьма существенно. Да и на многие другие аспекты развития: отношения со сверстниками, общий уровень психологической уравновешенности, текущее настроение, отношения с учителями…

Подготовив дошкольника к началу этой нашей взрослой игры в соревнование и оценки, мы поможем ему более адекватно в нее вписаться. Очень многое зависит именно от позиции родителей, от их мировоззрения по данному вопросу. Чрезвычайно важно, чтобы до школы человек получил некую спокойную уверенность в собственных силах, в собственной ценности, чтобы в нем полноценно сформировались основы адекватного самоуважения и уважения к окружающим – вне зависимости от любых внешних успехов, неудач, оценок и всего такого прочего. И ориентир прост: что бы ни случилось, наши дети должны чувствовать нашу любовь, быть уверенными в нашей безусловной любви.

РАЗВИТИЕ ПРИВЫЧКИ К САМООРГАНИЗАЦИИ

Если говорить об успехе в учебе, то навык самоорганизации – один из главных. До школы вполне возможно что-то заложить в этом плане. Работает все тот же ключевой принцип: малыш должен хотя бы попробовать организовывать себя на какие-то дела, должен приобрести хотя бы минимальный опыт самоорганизации. Нужно на исходном этапе активизировать данный навык – чтобы потом в школе ученик мог его полноценно развивать и использовать.

Школьная ситуация во многом парадоксальна.

С одной стороны, она требует от ученика полного и безусловного послушания. Весь режим учебы строго организован учителями, методистами, администрацией. Школьник должен просто стараться как можно лучше выполнить те четкие инструкции, которые ему дают на каждом шагу.

С другой стороны, для оптимальной адаптации ко всему учебному процессу, для успешной учебы школьник должен обладать высоким уровнем самоорганизации. Особенно это становится важным в средних и в старших классах. И особенно с учетом того факта, что школьная программа жутко перегружена, а потому ученики просто не в состоянии выполнить все предъявляемые им инструкции и задания.

Сие есть действительно парадокс и противоречие. Если ребенок в начальной школе просто занимает позицию послушного исполнителя, без какой-либо своей воли к победе, то он обычно постепенно, капля за каплей теряет самостоятельность в организации учебного процесса – даже в тех минимальных рамках, которые ему предоставлены строгим школьным распорядком. Поначалу взрослым это удобно. Но весьма скоро возникают трудности в учебе.

Как распределить свое время при выполнении домашнего задания? Как построить свою подготовку к зачету? В каком порядке сегодня учить то, что задано на завтра? Как оценить свой уровень готовности по данной теме? Как оптимально действовать на контрольной – чтобы успеть правильно решить как можно больше тестовых заданий за время урока? Как быстренько повторить материал на перемене перед уроком – чтобы суметь все правильно ответить, опираясь на «кратковременную память»? У кого и когда спросить совета по непонятной теме?…

Самоорганизация нужна школьнику постоянно, каждый день. Но специально этому в школе никто не учит. Да и как этому учить? Сколько-то детей вырабатывают свой способ достаточно хорошо организовывать себя на учебу. Таких, думаю, не более 10-15%.

Каков наш план действий до школы по выработке навыков самоорганизации? Очень просто: надо предоставлять ребенку возможности самому планировать какие-то свои дела, самому что-то решать. Но не только по принципу «хочу-не хочу», а более разумно, с оценкой всех аспектов конкретной ситуации. Разумеется, малышу нужна наша помощь и поддержка, наше наблюдение его первых самостоятельных действий.

На самом деле, большинство детей достаточно инициативны. От нас требуется лишь не командовать сверх необходимого. На каждом этапе взросления малыша следует определить, в каком диапазоне функций можно предоставить ему право организовывать процесс самостоятельно. Нам нужно уважать решения детей, их право выбора. Большой ошибкой будет откладывание этого «на потом», «когда станет взрослым и поумнеет».

Чаще всего взрослые сильно недооценивают умение дошкольников организовывать себя. И так зачастую продолжается до выпускного класса школы… И при этом хотят, чтобы человек вырос инициативным и организованным! Вся фишка в том, чтобы приучать к самостоятельности с первых лет жизни. Тогда данный навык будет формироваться естественно.

Когда дошкольник с уже выработанными некоторыми навыками самоорганизации попадет в 1 класс, он с гораздо большей вероятностью сможет адекватно вписаться в жесткий школьный режим и не потерять при этом самостоятельной позиции, ответственности за свои действия. Конечно, в реальности все равно возникнут те или иные трудности, но все же заблаговременная подготовка существенно улучшит позицию ученика.

Ежедневно возникают моменты, когда малыш может потренировать свое умение принимать решения и отвечать за них, планировать свои действия и выполнять поставленные планы. Ребенок будет с удовольствием это делать, если мы отнесемся к такому положению вещей как к чему-то естественному.

Например, семья собирается на дальнюю прогулку. Что взять с собой? Какие игрушки? Какую еду? Что из одежды (на случай холода или дождя)? Понадобится ли карта местности? Нужна ли нам небольшая аптечка (на случай, если кто-нибудь поранится)?… Все данные вопросы можно решить вместе с ребенком. Пусть он сам подумает, сам что-то решит. А мы его подстрахуем, конечно.

Или у нас дома запланированы развивающие занятия. Дети вполне могут решить, в какие развивающие игры мы сегодня играем. У них есть выбор и возможность решить, возможность поуправлять процессом. Это важно.

Как мы распланируем день? Какой маршрут мы выберем, чтобы добраться до магазина? В какой очередности уберем раскиданные по комнате игрушки? По какой книжке будем сегодня учиться читать?… Еще раз: важно не просто спросить малыша, чего он хочет, а как-то помочь ему выработать разумный подход (и с точки зрения организации процесса, и с точки зрения эффективности действий).

Особенно ценно, когда мы просто поддерживаем естественные импульсы ребенка, его естественное желание самостоятельно и разумно решить ту или иную ситуацию. Нам надо быть очень внимательными, очень деликатными – чтобы не переборщить со своими советами и инструкциями. Гораздо лучше работают наводящие вопросы, наши «размышления вслух», наши рассказы или напоминания о подобных ситуациях…

Подготовка к школе – это и развитие основ умения управлять собой, своим временем, своими действиями в учебном процессе. Причем как на уроке, так и во время домашних занятий. Данный навык пригодится во всех классах, во всех предметах. И его фундамент закладывается в дошкольный период.

РАЗВИТИЕ ПРИВЫЧКИ К УЧЕБНЫМ ЗАНЯТИЯМ

В общей системе подготовки к школе хочется выделить небольшой частный момент. Он, казалось бы, не очень существенен. Однако и он играет свою роль в процессе входа ребенка в последовательное изучение интеллектуальной информации.

Начиная с 5-6 лет, на мой взгляд, имеет смысл постепенно приучать детей к форме школьных занятий. То есть не просто поиграть в разные развивающие игры, а сесть за стол, достать тетрадочки и аккуратно в них что-то поделать. Пусть не каждый день. Пусть всего по 15-20 минут. Пусть задания будут совсем простые… Главное – постепенно привыкнуть к такому занятию. Пусть оно станет чем-то естественным, обычным.

Зачем это делать? Чтобы переход к формату школьных уроков и домашних заданий не был столь резким, чтобы не вызывал сознательного или подсознательного отторжения у ребенка. И чтобы сам принцип «написать в тетрадке аккуратно» постепенно вошел в личную практику еще до школы.

В школьных тетрадках есть своя особая магия. Клеточки, линеечки, поля, обложка… А также: ручка, карандаш, линейка, угольник, циркуль… Мы можем помочь малышу заранее подружиться с данным пространством, почувствовать себя в нем уверенно. Мы можем позволить дошкольнику в тетради гораздо больше свободы, чем будет у него там в школе. Главное – хорошее настроение во время занятий, интерес, психологическая комфортность.

По клеточкам в тетради очень удобно чертить геометрические фигуры: квадраты, прямоугольники, трапеции, ромбы… Также имеет смысл познакомиться с тем, что такое диагональ. Разумеется, надо объяснить малышу, что две клеточки – это сантиметр… Прямая линия, ломаная линия, кривая линия, отрезок, луч, окружность, фигуры с осью симметрии… Мы не ставим обязательной задачи изучить весь данный материал. Мы просто знакомимся с ним, привыкаем к нему.

Простенькие примеры, слова печатными буквами (читать и писать), простейшие математические задачи с картинками… Да и вообще все, что придет в голову по ходу домашнего мини-урока. И нет ничего страшного в том, чтобы заодно нарисовать в тетрадке солнышко, человечков или божию коровку…

И разумеется, совершенно не обязательно ограничивать размер цифр и букв по высоте одной клеточкой. Дошкольникам обычно удобнее поначалу работать с более крупными цифрами и буквами. На первых порах мы не стремимся к обязательной аккуратности. Она придет потом.

Ну и просто можно порисовать по клеточкам – самые разные штуки… Да и всякие специальные развивающее задания можно поделать в тетрадке. Например, папа рисует по клеточкам фигурку, а малыш рядом должен изобразить точно такую же. И кстати, аккуратно заштриховать фигурку карандашиком – это отдельная история….

Конечно, важно и то, чтобы детям нравились такие занятия. Мы должны продвигаться без принуждения, мягко предлагая ребятам новые задания, подбирая интересные для них формы. В школе и так будет достаточно строгости. Поэтому в дошкольный период целесообразно особенно сосредоточиться на психологической позитивности.

ФАКТОРЫ НЕПРЕДСКАЗУЕМОСТИ, СКРЫТОЕ НАКОПЛЕНИЕ И ПСИХОЛОГИЯ

Завершая обзор системы подготовки к школе, хочется предупредить: на самом деле все в достаточно высокой степени непредсказуемо. Это важно понимать и помнить, структурируя процесс дошкольного интеллектуального развития. Мы можем прилагать определенные усилия. Но как оно обернется в реальности, как дело пойдет потом в школе, мы точно никогда не знаем. В педагогике нет методик, обеспечивающих однозначное достижение поставленных целей. Всегда есть фактор непредсказуемости, фактор индивидуального пути развития, факторы внешних обстоятельств…

Но если мы не поставим себе конкретных целей, то мы рискуем упустить многое важное. Двигаясь к поставленным целям, выстраивая осознанную систему и последовательность своих действий, мы будем гораздо более эффективно готовить ребенка к школе. Особенно если при этом будем внимательно следить за тем, как процесс разворачивается в реальной жизни, и если будем корректировать свои представления по ходу дела.

Предложенная в данной книге система подготовки к школе – это всего лишь набор логически достаточно ясных ориентиров. Не надо бояться, что они в вашей практике будут сильно скорректированы. Не надо ждать феноменальных результатов. Если предложенная здесь информация поможет вам хоть в чем-то – уже хорошо.

Мне всегда кажется, что самое сложное в педагогике – видеть скрытые процессы в развитии личности. Когда мы учим детей складывать числа или забивать гвозди молотком – все на виду, все очевидно (и логика обучения, и процесс, и его результаты). Но чаще всего мы не видим и десятой доли того, что происходит в душе ребенка, мы не видим глубинных процессов.

Реализуя систему подготовки к школе, не следует забывать о том, что вряд ли вообще возможно адекватно оценить все грани и все результаты того, что происходит. Такова правда жизни. И понимание ее предохранит нас и от лишних тревог, и от непомерных ожиданий, и от иллюзий, и от чрезмерной активности… Очень многое, очень-очень многое разворачивается совершенно незаметно для наших глаз – где-то во внутренних пространствах растущей личности.

Вот, к примеру, чадо год за годом с упоением малюет красками на бумаге всякие условно говоря композиции – там нет ни красоты, ни выразительности, ни вообще никакого прогресса в течение нескольких лет… Что это? Зацикленность на примитивных формах и внутренняя несвобода (что требует вмешательства профессионального педагога или детского психолога)? Или же это естественный для человека процесс накопления некого потенциала, личностно-значимая проработка однотипных художественных образов, которая через сколько-то лет выплеснется в виде ярких творческих достижений?

Или малыш все время просит рассказать ему одну и ту же любимую сказку. Год за годом он слушает одну и ту же историю… Как понять такой личностный запрос? Возможно, ребенок через данную сказку изживает какие-то свои глубинные страхи или черпает актуальные для него ролевые модели поведения…

В сфере логического мышления все может быть точно так же. Случается, что год за годом мы словно бы топчемся на месте, выполняем развивающие задания одного и того же уровня сложности. И не видим никаких заметных результатов. Играем, скажем, с буквами – учимся их различать. Год так играем – а продвинуться дальше к слогам малышу почему-то не хочется. Это нормально или нет? Трудно сказать однозначно. Бывает по-всякому…

Скрытые процессы накопления результатов в развитии ребенка играют существенную роль. У каждого свой ритм. Вариантов нормы очень-очень много. Один ученик приходит в 1 класс великолепно подготовленным – и учится успешно. А другой ничего особо до школы не научился делать – и тоже учится хорошо. А бывает, что хорошо подготовленные до школы дети потом начинают отставать в учебе – вместе с их неподготовленными к школе одноклассниками.

В педагогике вообще всегда так: самые наши разумные и организованные действия не гарантируют успех на 100%. Лишь с какой-то вероятностью. Но наши грамотные усилия, безусловно, увеличивают эту вероятность.

Понимание психологии дошкольника, школьника тоже существенно увеличивает вероятность позитивных результатов. Чем лучше мы понимаем то, что происходит в душе ребенка, тем более точными будут наши действия, наши слова. Конечно, психология – это весьма туманная и весьма запутанная сфера. Но куда же деваться без нее?

Я сторонник изучения детской психологии в основном не по умным книгам, не по сложным теориям, а в обычной игре с ребенком, в обычном наблюдении за детьми по ходу жизни. Главное – настроиться с малышом на одну волну. Его интерес должен проникнуть в нас и стать нашим интересом – только тогда мы почувствуем в каждой конкретной ситуации, как направить внимание ребенка (в том числе и на развивающие занятия по подготовке к школе). Если мы с детьми действуем на одной волне интереса, наши знания, наш опыт легко передаются им – без особых слов и специальных методик, просто в естественном общем деле.

ПОСЛЕСЛОВИЕ

Итак, уважаемые читатели, я изложил то, что помню и что думаю про системную организацию подготовки ребенка к школе. Я изложил лично свой подход. Он выдержал проверку временем и практикой. Подходит ли он вам и вашим детям? Удобен ли он вам для практической ориентации? Я не знаю.

Подготовка к школе складывается из разных направлений. В данной книге упомянуты далеко не все. Безусловно, разнообразные формы и направления занятий взаимодействуют друг с другом, оказывают некое общее системное влияние. Я как бы «разложил все по полочкам», но на самом деле описанные здесь направления дошкольной подготовки перемешиваются друг с другом, идут параллельно, соединяются в общий процесс.

Наверное, вам захочется узнать, насколько я сам качественно реализовал все, о чем написал столько умных слов. Ну, в какой-то степени реализовал… Получилось вполне нормально подготовить своих детей к школе. Мы не стремились к каким-то особым сверх-достижениям. Да ведь и кроме интеллектуального развития в дошкольный период у нас было много другого важного: поиграть, порисовать, послушать сказки, погулять в лесу подольше, полазать на спорткомплексе, тихо посидеть у окна и посмотреть на небо…

Я глубоко убежден, что с детьми, особенно в дошкольном возрасте, надо много заниматься. Подготовка к школе – далеко не единственный ориентир. Физическое развитие и развитие нравственных качеств, бытовые навыки и самые разные знания о мире, интеллектуальный тренинг и развитие творческих возможностей… – все это грани одного целого. Что здесь главное, а что идет во вторую очередь, сказать весьма сложно – так в растущей личности все взаимосвязано.

По-моему, есть большой смысл подойти к подготовке ребенка к школе именно системно. Это не вопрос дополнительных нагрузок для детей и родителей. Это просто внутренняя позиция, общий способ ориентироваться в процессе. Даже если вы иногда всего лишь перечитаете оглавление данной книги и сравните перечисленные там пункты со схемой ваших действий – то уже, может быть, вам станет легче увидеть общую ситуацию и скорректировать ее при необходимости, направить в нужное русло.

Мне нравится применять системный подход во всем. Не просто отдельные хаотические и во многом случайные шаги, а единая стратегия всех шагов, всех сторон работы. Для этого надо видеть общую картину и общие задачи. А также понимать общую логику процесса. В проекте подготовки ребенка к школе все точно так же, как и в любом другом проекте. Системное видение усиливает нашу позицию, увеличивает эффективность.

Конечно, каждый из нас понимает под словами «эффективная педагогика» несколько разные вещи. Все мы по-разному видим цели в жизни – и для себя, и для наших детей. Поэтому я далек от мысли, что изложенный здесь мною подход вызовет резонанс у всех читателей. Возможно, я во многом не прав… Зачем нам спорить из-за мнений? Гораздо лучше сосредоточиться на практических действиях – реальный опыт лучше любых концепций, теорий и мнений.

Я от всей души желаю вам успехов в воспитании и обучении ваших детей. Пусть годы подготовки к школе станут радостным приключением. Пусть они откроют вам новый мир.

Вперед – к успехам!